陶雪云

[摘 要] 高中地理必修一是整個高中教學的重點和難點，要保證這一模塊教學的有效性，在教學設計的環(huán)節(jié)就必須將學習任務進行分割和轉(zhuǎn)化，通過分割和轉(zhuǎn)化的任務來指導教學方式的選擇。要達成這一目標，不能簡單地憑教師的經(jīng)驗，而需要科學的理論作為指導?！叭蝿辗治黾夹g”作為一種教育教學理論，能夠促進教學設計的優(yōu)化，達到最好的教學效果，最終促進學生的發(fā)展。

[關鍵詞] 高中地理必修一；“任務分析技術”；教學實例

高中地理必修一闡述的是人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境，體現(xiàn)的是地理學的自然科學性，因而，在內(nèi)容的設計上最顯著的特點就是原理性和綜合性。這也就決定了必修一的知識難度高、廣度大，是整個高中地理教學的難點。然而，本模塊卻是整個高中地理課程的理論基礎，是其他模塊的學習的必要知識基礎，因此，必修一也就成了整個高中地理的重點。

在以往的教學中，絕大多數(shù)教師以“注入式”教學方式為主，整個課堂都是教師對晦澀知識由易到難的推演，學生充當?shù)氖怯^眾的角色。在這種教學方式下，教師感觸最深的是“累”，課時不夠；而學生的感觸是“煎熬”，跟沒學一樣。思考這一模塊學習低效的原因有：①教學的設計沒有科學性指導，僅憑經(jīng)驗。②忽略了學生最有效的學習過程是學生自己逐步積累、建構知識的過程。因而，地理必修一的教學必須突破兩個方面的難題：①教學設計必須將學習任務進行分割和轉(zhuǎn)化。②對分割和轉(zhuǎn)化的任務確定教學方式，以幫助學生對知識的自我建構。筆者認為，“任務分析技術”為其提供了契機。筆者以人教版地理必修一“地方時”的教學設計為例，運用任務分析技術指導課堂，以期優(yōu)化地理教學。

一、“任務分析技術”的原理概述

任務分析是一種教學設計技術，指在開始教學活動之前，預先對教學目標中所規(guī)定的、需要學生習得的能力或傾向的構成成分及其層次關系詳加分析，為學習順序和教學條件的創(chuàng)設提供心理學依據(jù)。

任務分析示意圖：

任務分析示意圖的解析：如果“子目標1.2”和“子目標2”的子目標的難度已經(jīng)在能力范圍之內(nèi)，那么教學起點就從學習“子目標1.1”開始，回憶“子目標1.2”和“子目標2”的子目標的知識，然后學習“子目標1.1”的知識，再學習“子目標2”的知識，最后完成目標。圖中“子目標1”分支比較多，是教學的難點和重點。

從思維過程安排重點難點，找出重點，清楚什么是目標技能，具體的技能是什么，核心技能是什么，然后考慮用哪種教學方式最合適。當信息不對稱，直接教育學生是最有效。有的需要探究學習，有的需要老師先示范，然后學生親自做的體驗性學習。

二、任務分析指導下的地理必修一的教學設計

（一）利用”任務分析技術“對“地方時“教學內(nèi)容進行任務分析

任務分析：本節(jié)課的教學目標是“地方時的計算”，要教給學生這樣的知識，就要讓學生掌握子目標1（時差）和子目標2（東“+”西“-”）。而要掌握“時差”，必須具備“經(jīng)度差”的計算。“經(jīng)度差”的計算是建立在上一課時剛剛結束的經(jīng)度之上，學生已經(jīng)掌握；東“+”西“-”的突破最終是建立在地球自轉(zhuǎn)運動的方向上，學生也已經(jīng)掌握。因此，通過任務分析可知，本節(jié)課是從“經(jīng)度差”和“東早西遲”開始學習，是課堂探究的重點，而這兩個目標是平行的，從哪個學起都行；“經(jīng)度”和“地球自轉(zhuǎn)運動的方向”是學生的起點能力，是回憶性知識，可以安排在課前自主學習這一環(huán)節(jié)中。因此，經(jīng)過上述分析，筆者對這堂課設計了四個環(huán)節(jié)，即課前自主學習、課堂合作探究、歸納小結和強化訓練。

（二）“任務分析技術”指導下的教學設計流程闡述

1.課前自主學習

1.研讀課文P16最后一段的內(nèi)容，完成下列填空

（1）概念：各地因______不同而不同的時刻。

（2）特點：①同一經(jīng)線上的地方時______；②同一______上的地方時呈“東早西晚”；③不同經(jīng)度的地方具有不同的地方時，經(jīng)度相差15°，地方時相差______，經(jīng)度相差1°，地方時相差______。

2.讀下圖，完成下列填空

（1）判斷LM是______（晨線/昏線）。

（2）A、B、C的經(jīng)度分別是______、______、______。

（3）此刻，A的時間______（早/晚/等于）B，C的時間______（早/晚/等于）D，D的時間______（早/晚/等于）B。

以往的教學設計中，這一部分基本是不存在的或者是形同虛設的存在，因為絕大多數(shù)教師認為任務太難，讓學生課前自主學習是無效的。然而，通過課堂的反饋，學生通過完成上述的任務，知道了這節(jié)課即將講述的內(nèi)容是什么，也通過第2題的設置掌握了它的知識體系建立的基礎，同時也對之前的知識有了進一步的回憶與運用。另外，學生在第2題的（2）（3）的答題上存在著分歧，并且對自己的答案不是很自信，這給學生在復習回憶的基礎上產(chǎn)生了質(zhì)疑，起到了拓展學生思維的作用。

盡管所有老師明確課前自主學習是學生自主學習能力培養(yǎng)的重要途徑，但是如何做出要求，如何把想法表達出來，達到預習的真正目的，卻很少做出準確的、科學的書面表達，任務分析可以為其提供參考的辦法。

2.課堂合作探究與展示（重點）

1.已知兩地經(jīng)度，求兩地地方時時差

116°E與120°E經(jīng)度差為______，時差為______。

5°W與35°W經(jīng)度差為______，時差為______。

2°E與4°W經(jīng)度差為______，時差為______。

2.已知某地地方時，求另一經(jīng)度地點的地方時

（1）若116°E是11：00，則120°E的時間是______。

（2）讀右圖，已知B點的地方時為8：00，A、C、D的地方時分別是______、______、______。

根據(jù)任務分析，這一環(huán)節(jié)教學順序是“經(jīng)度差”“時差”“時間的計算”，筆者設置了上述的課堂合作探究與展示內(nèi)容。通過前一環(huán)節(jié)老師對課前自主學習方面存在的疑點進行解析，學生對知識已經(jīng)有了初步的積累。以往的教學實踐中，教師為了保證課堂的完整性，在完成復習之后，馬上全盤步步推演，學生沒有思考的余地，更沒有所說的自主建構過程。而本節(jié)課學生先用了10分鐘的合作探究，然后每個小組展示，出現(xiàn)了好幾個不同的答案，學生一開始爭論得比較激烈，最后通過學生代表講解思路，同學之間“找茬”，最終發(fā)現(xiàn)了自己的思維盲區(qū)。

因此，對教學內(nèi)容做任務分析最大的益處就是能夠為教師的教學方式做出正確的選擇，究竟是學生自己探究還是教師先示范、是該先學后教還是邊學邊教，都需要有科學的依據(jù)，而不是憑經(jīng)驗一刀切。

3.歸納小結

地方時的計算步驟：

這一環(huán)節(jié)是對探究的結果進行高度的概括，把零碎的知識進行歸納和總結，以便納入到自身的知識框架中，這也是學生自主建構的重要組成部分。

4.強化訓練

1.讀右圖，若A點的地方時是6：00，那么B、C的地方時分別是______、______。

2.《學評》P17第3題、P18第12題。

這一環(huán)節(jié)是檢驗任務分析中最終目標是否達成的檢測，同時這個目標也是下節(jié)課的起點能力，也是檢驗學生課堂是否完成自我建構的環(huán)節(jié)。

三、結束語

總之，盡管高中地理必修1是整個高中最難的模塊，但并不代表教師就可以順理成章地忽略學生的主體性地位。因此，我們應該以科學的理論來進行教學設計，并且要具體到預習→講授新課→鞏固新課→課后作業(yè)等每一個步驟中，把教學目標最終變成學生真正的學習結果。而任務分析作為一種教育教學理論，它能夠使得教學最終支持學生的學習，可以對學生和學習任務加以嚴密地分析，揭示教學目標所規(guī)定的、必須實現(xiàn)的終點能力，背后的知識結構及其類型，然后針對不同的知識類型提出教學過程的順序，明確教學方法，以促進教學設計的優(yōu)化，達到最好的教學效果，最終促進學生的發(fā)展。

[參 考 文 獻]

[1]龐維國.教學設計中的任務分析技術[J].花都教研（科學課堂?？?，2015（19）.

（責任編輯：符 潔）