林曉敏 林幸福 陳麗君

摘要：職校德育課教師承擔(dān)著特殊的職業(yè)使命與職責(zé)，其職業(yè)精神狀態(tài)直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。本文基于生態(tài)系統(tǒng)理論綜合、復(fù)雜、交互的視角，從微觀、中間、外層、宏觀等四個(gè)由內(nèi)向外延展的差序系統(tǒng)，分析職校德育課教師職業(yè)精神由淺入深培育的四個(gè)階段：職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志和職業(yè)行為的現(xiàn)狀及其影響因素，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的培育路徑，以更好地促進(jìn)職校德育教師職業(yè)精神的生成。

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)理論；職業(yè)院校；德育課教師；職業(yè)精神；培育路徑

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）09-0054-05

一、職校德育課教師的職業(yè)精神

職校德育課教師是指承擔(dān)職校德育課程，并在德育工作中發(fā)揮主體性作用的教師群體。職業(yè)精神是職校德育課教師成長(zhǎng)的潛在支點(diǎn)，具有復(fù)雜性、多變性、模糊性和長(zhǎng)效性等特征，它是指?jìng)€(gè)體在職業(yè)活動(dòng)中逐漸形成的穩(wěn)定、持續(xù)、成熟的價(jià)值觀和工作態(tài)度，表現(xiàn)為某一職業(yè)特有的精神傳統(tǒng)和從業(yè)者特有的心理品質(zhì)與素質(zhì)內(nèi)涵，分為職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志與職業(yè)行為。賽尼·M·斯潘塞和萊爾·M·斯潘塞于1993 年提出的勝任素質(zhì)冰山模型，認(rèn)為人的素質(zhì)包括物質(zhì)和精神兩種因素，其中1 / 8的素質(zhì)是可以通過(guò)學(xué)歷、證書或考試來(lái)證明的顯性素質(zhì)（如資質(zhì)、知識(shí)與能力），而7 / 8的素質(zhì)是隱性的，包括職業(yè)道德、工作態(tài)度、職業(yè)精神等。因此，對(duì)于職校德育課教師而言，職業(yè)精神作為隱性素質(zhì)中的一個(gè)重要成分，是提升其綜合素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。德育課教師作為職校德育工作的主體，其職業(yè)精神表現(xiàn)為敬業(yè)精神、樂(lè)觀精神、創(chuàng)新精神、合作精神、服務(wù)奉獻(xiàn)精神、進(jìn)取精神、自律精神等。

愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“專業(yè)教育可以使人成為有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！睂?duì)于職校學(xué)生而言，成為一個(gè)和諧發(fā)展的人比學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)更加緊迫。然而，當(dāng)前大部分職校學(xué)生的德育問(wèn)題較為突出，表現(xiàn)為進(jìn)取心不強(qiáng)、自控能力差、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。面對(duì)這樣一個(gè)特殊群體，職校德育應(yīng)該以人為本，將學(xué)生的需要與德育工作緊密聯(lián)系起來(lái)。在德育工作過(guò)程中，職校德育課教師的職業(yè)精神是支撐其前進(jìn)的動(dòng)力。因此，研究職校德育課教師的職業(yè)精神具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。然而，教師職業(yè)精神的形成過(guò)程離不開各種環(huán)境要素的作用，如社會(huì)環(huán)境、體制環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校工作環(huán)境和個(gè)人精神環(huán)境等。筆者擬基于生態(tài)系統(tǒng)理論的角度，就當(dāng)前影響職校德育課教師職業(yè)精神的各種環(huán)境因素進(jìn)行梳理歸因，進(jìn)而提出有針對(duì)性的對(duì)策。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論及其對(duì)職校德育課教師職業(yè)精神培育的借鑒意義

美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）在其《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》一書中提出了生態(tài)系統(tǒng)理論。他將個(gè)人生存的生態(tài)環(huán)境看作是一個(gè)嵌套式的組織系統(tǒng)，并對(duì)由內(nèi)而外延展的微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)給予了界定與分析。

（一）生態(tài)系統(tǒng)理論概述

生態(tài)系統(tǒng)理論從環(huán)境與人的關(guān)系入手，指出個(gè)體的生存與發(fā)展離不開環(huán)境，人與環(huán)境之間存在著相互協(xié)調(diào)且互惠關(guān)系。因此，對(duì)個(gè)人問(wèn)題的理解和判定必須從其生存的環(huán)境著手。在關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)理論的論述中，布朗芬布倫納指出：微觀系統(tǒng)是處于最內(nèi)層的系統(tǒng)，是個(gè)體生活和交流最近的環(huán)境。對(duì)于職校德育課教師而言，微觀系統(tǒng)主要涉及教師個(gè)人的身心系統(tǒng)（如心理健康狀況、動(dòng)機(jī)情感、意志態(tài)度等）及其相應(yīng)的活動(dòng)方式、角色扮演等外部表現(xiàn)。中間系統(tǒng)指的是與個(gè)體成長(zhǎng)直接關(guān)聯(lián)的社會(huì)環(huán)境，包括學(xué)校、家庭、同輩群體以及上述兩個(gè)或兩個(gè)以上要素之間的關(guān)系。外層系統(tǒng)關(guān)注個(gè)體間接參與的環(huán)境系統(tǒng)及其相互作用。在該系統(tǒng)中，個(gè)體并不直接扮演主要角色，但系統(tǒng)內(nèi)的相互作用會(huì)間接影響個(gè)體的發(fā)展。對(duì)于職校德育課教師來(lái)說(shuō)，外層系統(tǒng)包括政府、企業(yè)、社區(qū)等。宏觀系統(tǒng)則是一個(gè)較大的環(huán)境系統(tǒng)，經(jīng)濟(jì)、政治法律、文化、社會(huì)等均包含其中。同時(shí)，上述生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)子系統(tǒng)之間也是彼此相互作用、相互影響的。

（二）生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)職校德育課教師職業(yè)精神培育的借鑒意義

人類普適性的生存發(fā)展環(huán)境，同樣適用于職校德育教師這個(gè)子群體。生態(tài)系統(tǒng)理論將教師的成長(zhǎng)放置于人類的生存背景下，小到教師的身體狀況、個(gè)性特質(zhì)、人際關(guān)系，大到社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、國(guó)家經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治制度等多層次復(fù)雜系統(tǒng)，都會(huì)影響職校德育課教師職業(yè)精神的構(gòu)建。以往的研究多集中于考察這四個(gè)環(huán)境系統(tǒng)的某一個(gè)層次，或者某個(gè)層次中的某一個(gè)要素，忽視了整合性的關(guān)照和層次間的交互作用。

與普通學(xué)校相比，職校教師與社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)、政府等聯(lián)系更加緊密，家、校、政、企的契合和關(guān)聯(lián)對(duì)教師成長(zhǎng)發(fā)揮著更重要的作用。各層級(jí)系統(tǒng)之間的互動(dòng)和失衡狀態(tài)是影響職校德育課教師職業(yè)精神培育的重要因素。生態(tài)系統(tǒng)理論將德育課教師職業(yè)精神的培育放置于一個(gè)真實(shí)、復(fù)雜的系統(tǒng)中，強(qiáng)調(diào)多重環(huán)境對(duì)其職業(yè)精神培育產(chǎn)生的影響，從微觀、中間、外層、宏觀等四個(gè)環(huán)境維度解構(gòu)其影響因素，為職校德育課教師職業(yè)精神的培育提供了更廣闊的思維空間。

三、生態(tài)系統(tǒng)理論下職校德育課教師職業(yè)精神培育的影響因素分析

職業(yè)精神的培育包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志和職業(yè)行為四個(gè)相互聯(lián)系且不斷深化的階段，其培育狀況與各種環(huán)境因素息息相關(guān)。下面將從微觀環(huán)境到宏觀環(huán)境依次探討各環(huán)境要素對(duì)職校德育課教師職業(yè)精神培育產(chǎn)生的影響。

（一）微觀環(huán)境奠定職業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)

職業(yè)認(rèn)知是指德育課教師對(duì)德育工作產(chǎn)生一種角色認(rèn)同的情感。職校德育教師的角色認(rèn)同與微觀環(huán)境中的個(gè)人身心健康狀況、動(dòng)機(jī)情感、意志態(tài)度等因素息息相關(guān)，這些因素是職校德育課教師形成職業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)。一般而言，具有良好的身心健康狀況、中等程度的從教動(dòng)機(jī)以及堅(jiān)持不懈的意志態(tài)度等基本素質(zhì)的德育課教師，其職業(yè)認(rèn)知水平較高。但是，德育課的突出特點(diǎn)在于其思想性、政治性、理論性和教育性，這種德育功能和作用所產(chǎn)生的實(shí)際效果卻不盡如人意。特別是對(duì)于職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其心智各個(gè)方面還未成熟，其德育問(wèn)題更為突出，頻繁出現(xiàn)曠課、早戀、吸煙、斗毆等現(xiàn)象。因此，面對(duì)這些棘手且具敏感性、多發(fā)性的德育問(wèn)題，再加上教師職業(yè)在工作時(shí)間和空間上具有廣延性的特點(diǎn)，使教師身心健康狀況受到威脅，從而出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。一直以來(lái)，德育課長(zhǎng)期被視為一門輔修課程。相比專業(yè)課而言，德育課一般采取理論講授的形式進(jìn)行授課，其實(shí)踐性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低。且道德水平的提高是一個(gè)隱性過(guò)程，在短時(shí)間內(nèi)看不出學(xué)習(xí)成效。諸多原因?qū)е碌掠處熖幱诒缓鲆暤臓顟B(tài)，其工資待遇、職業(yè)發(fā)展和話語(yǔ)權(quán)得不到重視，從而淡化了教師的工作動(dòng)力，降低了教師的職業(yè)認(rèn)同度，并影響其敬業(yè)、愛(ài)崗等職業(yè)態(tài)度的生成。

（二）中間環(huán)境促進(jìn)職業(yè)情感生成

德育課教師的職業(yè)情感是指在從事德育工作過(guò)程中產(chǎn)生的積極或消極的情感。積極的職業(yè)情感表現(xiàn)為對(duì)德育工作的熱愛(ài)，希翼通過(guò)一系列的職業(yè)活動(dòng)尋求突破以獲得職業(yè)榮譽(yù)感，并力求實(shí)現(xiàn)職業(yè)生活與主體生命的結(jié)合；消極的職業(yè)情感則起著負(fù)向功能。職業(yè)情感的生成與德育課教師所處的中間環(huán)境要素（如學(xué)校、家庭和同輩群體等）關(guān)系最為密切。這些環(huán)境因素分別以正面或負(fù)面方式對(duì)其產(chǎn)生影響?；谌说亩栊裕瑢W(xué)校一般會(huì)采取強(qiáng)制、監(jiān)控或指揮等手段對(duì)教師進(jìn)行管理。特別是對(duì)于那些組建了家庭的教師而言，當(dāng)工作與家庭產(chǎn)生沖突時(shí)，各些硬性規(guī)定會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)本職工作產(chǎn)生逆反心理，并降低教師開展德育工作的激情。家庭成員的文化水平、教養(yǎng)方式、工作單位等潛移默化地影響著教師職業(yè)情感的生成。同時(shí)，同輩群體的職業(yè)選擇、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感以顯性或隱性方式影響著德育課教師。例如，當(dāng)大部分同輩群體選擇教師行業(yè)，且以積極的態(tài)度對(duì)待工作，對(duì)本職工作有著深厚的感情時(shí)，職校德育課教師也會(huì)因此受到感染，并促進(jìn)職業(yè)情感的生成。相反，當(dāng)同輩群體對(duì)德育工作都存在負(fù)面情緒時(shí)，也會(huì)對(duì)個(gè)體的職業(yè)情感產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）外層環(huán)境影響職業(yè)意志深化

德育課教師的職業(yè)意志是指主動(dòng)選擇且忠誠(chéng)于教師職業(yè)，具有自覺(jué)性、堅(jiān)持性和果斷性。外層環(huán)境中政府、企業(yè)和社區(qū)以特定的方式增強(qiáng)或弱化德育課教師的職業(yè)意志。職校德育課教師作為一名普通勞動(dòng)者，滿足其物質(zhì)層面的需求是深化其職業(yè)意志的基本條件。例如，政府利用政治權(quán)利分配有限的資源，資源分配的公平程度影響教師對(duì)本職工作的忠誠(chéng)度。因此，政府制定的方針政策能否代表廣大德育課教師的利益影響他們的工作積極性和對(duì)本職工作的認(rèn)可度。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，一方面，校企合作作為提升職校德育課教師實(shí)踐能力的有效平臺(tái)，在企業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，企業(yè)家身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)以及企業(yè)文化會(huì)深化德育課教師的職業(yè)意志。另一方面，企業(yè)作為一種營(yíng)利性組織，有些企業(yè)為了營(yíng)利而造假，違背道德底線，這種企業(yè)的運(yùn)作目標(biāo)與德育課教師的德育目標(biāo)存在沖突，使一部分德育課教師在面對(duì)個(gè)人利益時(shí)無(wú)法堅(jiān)守基本的道德要求，從而有悖于德育課教師職業(yè)。并且，當(dāng)前企業(yè)處于信息技術(shù)高速發(fā)展時(shí)期，部分德育課教師由于缺乏創(chuàng)新精神和相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，不能充分利用信息技術(shù)與企業(yè)進(jìn)行交流與合作，從而產(chǎn)生挫敗感并影響工作效益。社區(qū)是德育課教師工作和生活的重要場(chǎng)所。當(dāng)學(xué)校與社區(qū)聯(lián)合開展德育活動(dòng)時(shí)，一旦德育活動(dòng)具有一定成效，會(huì)激發(fā)德育課教師的工作熱情。社區(qū)成員對(duì)德育課教師職業(yè)和德育工作的支持力度，也在一定程度上影響德育課教師的職業(yè)意志。

（四）宏觀環(huán)境引領(lǐng)職業(yè)行為發(fā)揮

德育課教師的職業(yè)行為是基于一定的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感和職業(yè)意志等心理活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的行為反應(yīng)。而宏觀環(huán)境中的經(jīng)濟(jì)、文化、政治法律、社會(huì)因素等引領(lǐng)職業(yè)行為的發(fā)揮。當(dāng)前，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使德育課教師的職業(yè)行為能否堅(jiān)守道德底線也受到了挑戰(zhàn)。由于德育課教師的職稱評(píng)定、職位晉升、學(xué)術(shù)地位與自身的學(xué)術(shù)成果呈正比例關(guān)系，在學(xué)術(shù)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)密切融合的時(shí)代，教師產(chǎn)生浮躁心理，出現(xiàn)了急功近利的學(xué)術(shù)文化氛圍，一些教師采取走后門、剽竊別人學(xué)術(shù)成果等異化的職業(yè)行為。然而，國(guó)家的政治法律對(duì)德育課教師的職業(yè)行為起著約束和引導(dǎo)作用。不可否認(rèn)的是，處于社會(huì)“物化”現(xiàn)象嚴(yán)重的大環(huán)境中，職業(yè)精神作為一種隱性的精神狀態(tài)，容易受到教師的忽視，并且，德育課教師對(duì)德育工作的認(rèn)同感是規(guī)范化的職業(yè)行為形成的基礎(chǔ)。因此，宏觀環(huán)境對(duì)德育課教師的職業(yè)行為起著一定的引領(lǐng)作用。

四、基于生態(tài)系統(tǒng)理論的職校德育課教師職業(yè)精神培育路徑探究

生態(tài)系統(tǒng)理論以其系統(tǒng)性、整合性突出各種環(huán)境要素對(duì)職校德育課教師職業(yè)精神培育的影響。基于此，可從微觀到宏觀層面提出培育職校德育課教師職業(yè)精神的有效路徑。

（一）關(guān)注教師個(gè)性化需求，形成積極的職業(yè)認(rèn)知

滿足教師的個(gè)性化需求可以更好地迎合德育課教師的職業(yè)認(rèn)同，并將德育工作視為個(gè)人的興趣和目標(biāo)，從而形成積極的職業(yè)認(rèn)知。教師的個(gè)性化需求涉及到約翰·E·特魯普曼提出的全面薪酬理論中的要素。他認(rèn)為，薪酬必須由貨幣型薪酬和非貨幣型薪酬組成，其中貨幣型薪酬包括基本工資、附加工資、間接工資，非貨幣型薪酬則囊括心理收入、生活質(zhì)量、發(fā)展機(jī)會(huì)、私人因素等方面。由于職校對(duì)德育課的關(guān)注度較低，加上德育問(wèn)題在職校學(xué)生身上表現(xiàn)得特別突出，對(duì)于德育課教師而言，其身份認(rèn)同與任務(wù)的繁重程度不成比例，最終影響其工作的努力程度和效率。因此，職校必須兼顧貨幣型薪酬與非貨幣型薪酬之間的比例。首先，關(guān)注教師的工作狀態(tài)和生活近況，舉辦豐富多彩的課外活動(dòng)讓教師參與其中，提升組織凝聚力。其次，對(duì)德育教師的地位和作用予以重新定位，鼓勵(lì)教師開展德育活動(dòng)并形成學(xué)校的德育特色，以更好地提升學(xué)生的道德水平，從而緩解德育課教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。再次，疏通德育課教師職業(yè)上升通道，為德育課教師提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，增強(qiáng)德育工作的吸引力。教師個(gè)體也需要加強(qiáng)自身的心理調(diào)適能力，面對(duì)學(xué)生嚴(yán)峻的德育問(wèn)題時(shí)，要加強(qiáng)自我輔導(dǎo)和心理暗示，通過(guò)增加自身的教學(xué)技能以及與學(xué)生溝通交流的能力，以一種平和的心態(tài)面對(duì)學(xué)生的德育問(wèn)題。

（二）營(yíng)造系統(tǒng)化德育氛圍，積累深厚的職業(yè)情感

當(dāng)前，德育課教師職業(yè)情感的產(chǎn)生和發(fā)展源于家庭、學(xué)校和同輩群體間的非系統(tǒng)化、隨意性的影響，導(dǎo)致教師的職業(yè)情感較為淺薄。因此，應(yīng)營(yíng)造系統(tǒng)、有序的德育氛圍，讓德育課教師經(jīng)歷感覺(jué)、認(rèn)知、體驗(yàn)、反應(yīng)四個(gè)德育階段，從而積累深厚的職業(yè)情感。首先，家庭作為子女成長(zhǎng)的首要環(huán)境，家長(zhǎng)的言行舉止、職業(yè)理想、工作態(tài)度、生活品味、家庭成員相處情況都是子女感受道德教育的隱性學(xué)習(xí)氛圍。然而，這些都是較為零散的德育氛圍，需要家長(zhǎng)制定一定的德育學(xué)習(xí)計(jì)劃，如定期舉行家庭德育例會(huì)、家庭德育活動(dòng)日等活動(dòng)，讓子女潛移默化地感受德育氛圍。其次，學(xué)校作為德育教師學(xué)習(xí)和工作的主要環(huán)境，教師職業(yè)情感的產(chǎn)生和發(fā)展與教師德育認(rèn)知狀況密切相關(guān)。因此，培養(yǎng)德育課教師深厚的職業(yè)情感，學(xué)校需要高度重視德育工作，通過(guò)制定相關(guān)的德育政策，定期開展相應(yīng)的德育活動(dòng)，并通過(guò)定性或定量方式考察學(xué)生的德育狀態(tài)和學(xué)校的德育環(huán)境，讓德育課教師感受德育工作的成效，體驗(yàn)德育工作的價(jià)值，從而生成相應(yīng)的職業(yè)情感。再次，在經(jīng)歷感覺(jué)、認(rèn)知和體驗(yàn)德育工作等階段后，同輩群體間對(duì)德育工作的交流與感悟有利于激發(fā)德育課教師的職業(yè)情感?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦相應(yīng)的德育工作交流會(huì)或者開展戶外活動(dòng)等方式，給同輩群體一個(gè)寬松的環(huán)境，讓他們深化德育情感，從這些交流活動(dòng)中得到啟示，在未來(lái)工作過(guò)程中遇到相應(yīng)的德育問(wèn)題時(shí)及時(shí)找到應(yīng)對(duì)策略。

（三）強(qiáng)化德育工作支持力度，培養(yǎng)堅(jiān)定的職業(yè)意志

政府、企業(yè)和社區(qū)是培養(yǎng)教師職業(yè)意志的重要載體。德育課教師職業(yè)意志的生成具有持續(xù)性和漸進(jìn)性。面對(duì)德育工作的繁瑣性以及多發(fā)性，德育課教師對(duì)德育工作孜孜不倦的堅(jiān)守需要從外層環(huán)境中的各個(gè)載體尋求幫助，而不是通過(guò)一系列強(qiáng)制手段得以實(shí)現(xiàn)。首先，政府、企業(yè)和社區(qū)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其固有的功能，以支持代替強(qiáng)制，從而實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。政府應(yīng)該發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，從法律上對(duì)德育工作者的地位予以充分肯定，滿足德育課教師的物質(zhì)需求和精神需求，堅(jiān)定德育課教師的工作信念。其次，設(shè)立德育活動(dòng)日，讓德育課教師感受到政府重視德育工作并參與其中，提高工作認(rèn)同度。再次，鼓勵(lì)各職校根據(jù)自身辦學(xué)特色創(chuàng)建德育品牌，上級(jí)部門對(duì)各學(xué)校的德育工作開展情況進(jìn)行評(píng)比，給予德育課教師不斷創(chuàng)新德育工作的動(dòng)力，并從中堅(jiān)定自身的職業(yè)意志。企業(yè)是校企合作的一個(gè)主體，德育課教師在企業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念、企業(yè)文化、管理模式等方方面面都潛移默化地影響著德育課教師的內(nèi)在素養(yǎng)。因此，企業(yè)可以讓德育課教師深入了解企業(yè)的各個(gè)層面，從下屬員工的工作狀況到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，從各項(xiàng)工作的工作特性到各個(gè)部門工作者所必須具備的職業(yè)素質(zhì)等方面加以介紹，讓德育課教師感同身受，從而深化其職業(yè)意志。社區(qū)作為教師生活的重要場(chǎng)所，當(dāng)?shù)鼐游瘯?huì)或村委會(huì)應(yīng)注重對(duì)德育的宣傳，使社區(qū)成員認(rèn)同德育，同時(shí)也增強(qiáng)德育課教師的職業(yè)意志。

（四）發(fā)揮正確價(jià)值導(dǎo)向，生成道德化的職業(yè)行為

處于物化的社會(huì)宏觀環(huán)境中，教師的功利性和外部性合理補(bǔ)償要求也日益增強(qiáng)。為了彌補(bǔ)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在資源配置上的缺陷，促使職校德育課教師生成道德化的職業(yè)行為，首先，必須滿足教師一定的物質(zhì)利益需要，提升教師的福利和待遇，讓教師的生活沒(méi)有后顧之憂。由于物質(zhì)利益對(duì)教師道德化職業(yè)行為的選擇具有一定的激勵(lì)作用，學(xué)校可以營(yíng)造獎(jiǎng)勤罰懶的輻射效應(yīng)。例如，從教師的科研情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師之間的互評(píng)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等多方面對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并實(shí)施相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，從而規(guī)范教師的職業(yè)行為。其次，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊、雜志等途徑對(duì)優(yōu)秀德育課教師的先進(jìn)事跡進(jìn)行宣傳，使德育課教師的行為得到強(qiáng)化，從而使道德化職業(yè)行為文化得到傳播。再次，由于德育課教師的職業(yè)勞動(dòng)具有復(fù)雜性和靈活性的特點(diǎn)，校方對(duì)教師信息的掌握存在不完全性，并且其監(jiān)督能力有限，這些原因?qū)е陆處煹穆殬I(yè)行為難以得到有效監(jiān)督。因此，必須實(shí)施與之相匹配的制度創(chuàng)新，保證職校德育課教師的職業(yè)道德行為得到支持，并自愿地選擇職業(yè)道德行為。這個(gè)過(guò)程可以通過(guò)激勵(lì)與約束兩個(gè)方面得到實(shí)現(xiàn)。職業(yè)行為的產(chǎn)生需要有效的激勵(lì)，它是對(duì)德育課教師職業(yè)道德行為選擇的回報(bào)，這種回報(bào)可以通過(guò)制定相應(yīng)的規(guī)章制度予以規(guī)范，從而使教師的職業(yè)道德行為選擇得到一定制度的支持，從而使德育課教師主動(dòng)做出職業(yè)道德行為。另外，也必須構(gòu)建職業(yè)行為約束機(jī)制，通過(guò)職業(yè)道德規(guī)范對(duì)教師的職業(yè)行為進(jìn)行約束，并引導(dǎo)其行為合理化。

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