張西娟

【摘要】英語語言基本技能的提高和運用是建立在一定的詞匯基礎(chǔ)上的，因此，詞匯學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)者來說，尤為重要。本文主要闡述了情境教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的具體操作方法，以供英語學(xué)習(xí)者借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 語境與詞匯 情境教學(xué)法

一、詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語言重要的組成部分之一，在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯是重中之重。詞匯的重要性語言學(xué)家Wilkins指出，“沒有語法很多東西不能傳遞，沒有詞匯則什么都不能傳遞。”詞匯的重要性是毫無疑問的，而詞匯本身數(shù)量大，同時也沒有非常系統(tǒng)的規(guī)律可循，這樣，就給學(xué)習(xí)者帶來了很大的詞匯學(xué)習(xí)困難。

英語的主要技能包括聽、說、讀、寫、譯等，而詞匯是所有這些基本技能的載體與前提，沒有詞匯的基礎(chǔ)，一切能力都是空談，詞匯量的大小直接決定了一個英語學(xué)習(xí)者的英語綜合能力，因此，詞匯教學(xué)是整個語言教學(xué)中非常重要的一部分?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生的綜合語言運用能力分為九個等級，高考要求達(dá)到八級水平。這就要求學(xué)生能夠運用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；同時要求在比較復(fù)雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等；學(xué)會使用3500個左右的單詞和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配；除教材外，課外閱讀量累計達(dá)到30萬詞以上。因此，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)過程中非常重要。

二、高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)目前的現(xiàn)狀與存在問題

目前我們高中學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)的主要問題有以下幾方面：首先，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)背誦詞匯的方法是脫離語境，死記硬背。這樣存在一個普遍的現(xiàn)象就是背得快，忘得也快。其次，詞匯量總體偏小，語義感知不到位；其三，詞匯內(nèi)化率低，單純的機(jī)械記憶，要么是啞巴英語，只會寫不會說和運用；要么是中式思維，詞匯的輸出完全依靠母語的中介；其四，好多同學(xué)背誦單詞之后，只會生搬硬套，經(jīng)常犯張冠李戴的錯誤，不能對號入座?？偟膩碚f，英語詞匯的學(xué)習(xí)太孤立，死板，和英語作為交流工具的這個功能相違背，學(xué)生學(xué)習(xí)了詞匯，也并不會靈活運用。

三、語境與詞匯的關(guān)系

語境是指上下文，即指詞、短語語句或篇章的前后關(guān)系，具體用來指位于某個詞、片語甚至長至句子或段落的語言。英國人類學(xué)家馬林諾夫斯基將語境分為兩類：文化語境和情景語境?！扒榫罢Z境”指言語行為發(fā)生時的具體情境。John Lyons 在他的《語義學(xué)引論》中層這樣解釋語境的重要性：大多數(shù)的語句，不管是書面語還是口語，都或多或少地依賴于其所使用的語境。在語言交際中，語境具有特別重要的意義，只有通過語境才能了解詞在不同上下文中的不同意義。

語境理論最早是由波蘭人類學(xué)家Molinowski提出的，他認(rèn)為話語和環(huán)境是緊密結(jié)合在一起的，語言環(huán)境對于理解語言來說必不可少。語境理論的研究成果對于外語教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。詞匯教學(xué)的主要途徑是利用語境，語境可分為教學(xué)語境和自然語境，這兩種語境適用于詞匯教學(xué)的不同階段，但兩者關(guān)系密切，互補(bǔ)性強(qiáng)。語境有助于確定詞義、運用詞匯和記憶詞匯。利用語境教學(xué)可以呈現(xiàn)詞匯，鞏固詞匯。因此在詞匯教學(xué)中教師不能單純枯燥地講解單詞詞義，而應(yīng)將詞匯融入句子和語篇中教學(xué)，做到詞不離句，句不離篇，幫助學(xué)生在語境中熟悉詞義，掌握詞匯的用法，深化對詞匯的理解。語言詞匯不是孤立存在的，每個詞匯在不同的語境下可能會產(chǎn)生不同的含義。因此，利用語境策略來學(xué)習(xí)詞匯有利于促進(jìn)英語教學(xué)的效果?！霸~語的意義只有通過語境才能真正學(xué)到。要想記住意義就必須在各種使用場合去接觸它，就好比要記住一個人的面孔必須從不同的角度去看它一樣?！?/p>

四、情境教學(xué)法理論在高中英語教學(xué)中的運用

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入以形象為主體的、具有一定情緒色彩的、生動而具體的場景，借以引起學(xué)生的某種情感的體驗，從而幫助學(xué)生更好地理解教材，掌握知識、發(fā)展能力的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感?！扒榫辰虒W(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激起和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法”。筆者認(rèn)為我們在教學(xué)過程中可以從以下幾方面進(jìn)行詞匯的情境教學(xué)。

1.利用文章現(xiàn)有的真實的情境進(jìn)行詞匯教學(xué)，閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)不能割裂開。我們在講解詞匯時，如果先講詞匯，再講文章，這樣就是完全脫離了語境的孤立詞匯教學(xué)，學(xué)生沒有語境，對詞匯的理解并不透徹，那么詞匯的用法也不能完全掌握。我們都知道，詞匯與閱讀是相輔相成的，互相交融的。所以在學(xué)習(xí)文章時，我們一定要引導(dǎo)同學(xué)們在相應(yīng)的語境下借助關(guān)鍵詞是上下語境理解詞匯，理解文章。這樣，文章的理解更準(zhǔn)確完整，詞匯在文章通篇解讀下，記憶也更加深刻，用法也得到了加強(qiáng)。

2.刻意為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)語境或者讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境幫助他們鞏固詞匯。記憶是需要鞏固的，反復(fù)是記憶之母。詞匯的鞏固是掌握詞匯的必要環(huán)節(jié)。教師們可以為學(xué)生們設(shè)計情境、語境幫助鞏固詞匯。比如：可以嘗試著摘出重要詞匯將課文挖空，然后讓學(xué)生填寫；可以把文章中的核心詞整理出來，然后用這些核心詞匯組織成一個篇章，這樣，學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的情境下順其自然地運用并鞏固了所學(xué)詞匯。另外，設(shè)計角色扮演，口語會話，話劇表演等也是很好的利用情境鞏固詞匯的很好方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching.London：Edward Arnold.1972，（1）.

[2]John Lyons，Linguistic Semantics：An Introduction.北京：外語教學(xué)與研究出版社.2000.4

[3]桂詩春.應(yīng)用語言學(xué)[M].長沙：湖南教育出版社，1988，172.