梁大才

【摘 要】互幫磨課研討小組由青年教師、骨干教師、中老年教師三部分構(gòu)成，不同于以年級(jí)學(xué)科教研組，以教師專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，人員可跨年級(jí)學(xué)科。研磨小組設(shè)立磨課召集人一職，可由學(xué)科課改組長(zhǎng)兼任，全面負(fù)責(zé)本磨課組研究工作。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是學(xué)校開展校本教研的三個(gè)核心要素，而互幫磨課研討則是這三維一體的綜合體現(xiàn)。學(xué)校著力打造互幫磨課研討校本教研模式，構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，進(jìn)行了卓有成效的探索實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】校本研磨；教研模式；實(shí)踐研究

自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是學(xué)校開展校本教研的三個(gè)核心要素，形成了教師在校本研修中的三個(gè)核心活動(dòng)和專業(yè)成長(zhǎng)的三種基本力量，而互幫磨課研討則是這三維一體的綜合體現(xiàn)。磨課的過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)合作交流、反思創(chuàng)新的過(guò)程，更是教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提升的過(guò)程?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我校著力打造互幫磨課研討校本教研模式，構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，進(jìn)行了卓有成效的探索實(shí)踐。

一、模式初解

1.集體選課

學(xué)期初，磨課研討組在召集人的帶領(lǐng)下，以教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、困惑點(diǎn)、研究空白點(diǎn)為切入點(diǎn)，制定互幫磨課研討計(jì)劃，確定主磨教師，研究的目標(biāo)任務(wù)和研究專題，圍繞專題選擇、確定研究的課例。

2.個(gè)體初備

研討小組對(duì)選定的課例展開充分的探討，研讀課標(biāo)，挖掘思想，優(yōu)化資源，設(shè)計(jì)教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)，以同伴互助的形式進(jìn)行備課和課件制作。在個(gè)人備好課的基礎(chǔ)上，汲取集體的精華，形成基于相同理念下的教師個(gè)案。

3.先行嘗試

磨課教師在研討組內(nèi)第一次上研究課，將初案變?yōu)樾袆?dòng)，互幫教師隨堂觀課，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，找尋不足點(diǎn)，提出建議點(diǎn)。課后集體評(píng)議，討論解決，形成第二次修改教案，召集人作好研討記錄。

4.再磨研討

以磨課的方式再次或多次演繹，力求將教學(xué)引向縱深。研究團(tuán)隊(duì)研讀教材，商討教法，試講、修改、再試，大到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)修改，小到課堂用詞的推敲，全方面研磨，形成第三次修改教案。

5.展示考評(píng)

學(xué)校統(tǒng)一組織紅星課堂考級(jí)暨互幫磨課成果展示活動(dòng)，成立考評(píng)小組，全體學(xué)科教師參與觀課評(píng)課。根據(jù)紅星課堂考評(píng)細(xì)則評(píng)定精品課堂、高效課堂和合格課堂，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、評(píng)職晉級(jí)、績(jī)效考核的重要依據(jù)之一。

6.集體反思

全體學(xué)科教師開展總結(jié)反思，盤點(diǎn)研究中的收獲和體會(huì)，形成教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文、心得隨筆、說(shuō)課評(píng)課稿、教學(xué)實(shí)錄等研究成果，以?？瘜？男问絽R編成冊(cè)，供教師們相互學(xué)習(xí)借鑒，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

二、實(shí)踐探究

根據(jù)學(xué)?；湍フn研討模式和教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，本期成立了八個(gè)互幫磨課研討小組，其中語(yǔ)文3個(gè)，數(shù)學(xué)3個(gè)，英語(yǔ)1個(gè)，藝體1個(gè)。通過(guò)召開課改組長(zhǎng)及教師會(huì)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確責(zé)任與分工。學(xué)校課改辦重點(diǎn)督導(dǎo)教師磨課過(guò)程參與度，研究問(wèn)題達(dá)成度，總結(jié)反思提升度。經(jīng)過(guò)歷時(shí)四周的探索實(shí)踐，取得了預(yù)期效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.研究問(wèn)題有價(jià)值

從研磨計(jì)劃看出，各小組都選定了有價(jià)值的研究問(wèn)題，為活動(dòng)有效開展定下基調(diào)。一年級(jí)語(yǔ)文關(guān)注有效識(shí)字寫字教學(xué)和學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)，二年級(jí)語(yǔ)文關(guān)注閱讀與識(shí)字的有效銜接，四年級(jí)語(yǔ)文加強(qiáng)品詞造句，語(yǔ)言的積累與運(yùn)用能力研究。一年級(jí)數(shù)學(xué)關(guān)注了如何組織有效數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)操作，三年級(jí)數(shù)學(xué)重點(diǎn)研究課堂提問(wèn)的有效策略，四年級(jí)數(shù)學(xué)關(guān)注如何克服負(fù)遷移的影響，突破小數(shù)的計(jì)算難點(diǎn)。英語(yǔ)組著力解決重詞句輕對(duì)話，重教材忽略語(yǔ)言的的問(wèn)題，體育組重點(diǎn)研究如何穩(wěn)定體育興趣愛(ài)好，養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，克服面對(duì)困難的勇氣。

2.互助團(tuán)隊(duì)重參與

磨課的開展，給教師提供了一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，給予每個(gè)教師充分展示自我和鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。以往學(xué)校開展的教研活動(dòng)，如是年級(jí)組研討，責(zé)任分工不明確，應(yīng)付層面較多，如全校性的考評(píng)活動(dòng)，范圍廣，參與人員多，教師之間不容易交流和充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，而且并不是人人都有機(jī)會(huì)上臺(tái)展示自己。而磨課，老師們將自己視為團(tuán)隊(duì)的一分子，在團(tuán)隊(duì)各項(xiàng)活動(dòng)中互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)研究氛圍，進(jìn)行多次聽(tīng)課、評(píng)課，反復(fù)修改，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。四年級(jí)數(shù)學(xué)劉建瓊老師，主動(dòng)增加一次磨課，全體成員也積極參與，大家在反復(fù)的實(shí)踐、討論、反思中，對(duì)課程資源的把握和教材開發(fā)能力得到提高。

3.專業(yè)成長(zhǎng)建平臺(tái)

實(shí)踐證明，“磨課”是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條捷徑，達(dá)到教與學(xué)的融合，理念與實(shí)踐的融合。教師通過(guò)“磨課”，舉一反三，認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)規(guī)律，掌握課堂教學(xué)藝術(shù)，提升課堂教學(xué)水平。執(zhí)教者對(duì)于磨課過(guò)程中其他教師所提出的中肯的教材分析、精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)去粗取精加以采用，使自己的教學(xué)更加完美。

4.研討能力有提升

磨課有個(gè)人思考的結(jié)果，也有教師群體的智慧。教師在備課中不斷地查找資料，對(duì)教學(xué)過(guò)程重新整理并滲入自己的創(chuàng)新因素，使每一堂課都讓人眼前一亮。議課時(shí)，深入細(xì)致地分析問(wèn)題，尋求對(duì)策，思想不斷受到碰撞，學(xué)術(shù)氣氛異?；钴S，點(diǎn)評(píng)很有特點(diǎn)：如卓勇老師用“巧、趣、實(shí)”三個(gè)字來(lái)概括評(píng)價(jià)；唐婭老師的評(píng)語(yǔ)：巧妙的“設(shè)”，有效的“放”，適時(shí)的“動(dòng)”。個(gè)體的行為變成了群體的行為，在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體智慧的同時(shí)，又提升了教師個(gè)人的主體悟性，每一輪下來(lái)，整個(gè)教研組都被帶動(dòng)起來(lái)了，為建設(shè)和諧教研組、提升教研組的研究功能搭建了平臺(tái)。

5.高效課堂需打造

“磨課”，顧名思義，就是打造課堂教學(xué)，努力使課堂教學(xué)更精美、更完善、更具實(shí)效。“磨課”往往會(huì)圍繞如何實(shí)施教學(xué)、如何有效教學(xué)展開相互的爭(zhēng)辯和碰撞，其中必能迸發(fā)出點(diǎn)點(diǎn)滴滴課堂教學(xué)創(chuàng)新的火花；如《面積與面積單位》這課的三次導(dǎo)入就充分展現(xiàn)研磨過(guò)程。第一次引入：同學(xué)們，聽(tīng)說(shuō)過(guò)面積這種說(shuō)法嗎？屬于太抽象概念化談話。第二次引入：長(zhǎng)度單位有哪些？用手勢(shì)告訴老師。采用上位知識(shí)的復(fù)習(xí)引入。第三次引入是設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生活動(dòng)：一塊小黑板和大黑板，兩位學(xué)生比比誰(shuí)擦得快，并思考為什么。將面積的含義巧妙融入，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)深層次的數(shù)學(xué)思考過(guò)程，特別是有趣味性。研磨過(guò)程不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方法的優(yōu)化、教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新和教學(xué)評(píng)價(jià)的變革等等，更要考慮這樣選擇和運(yùn)用的理論依據(jù)，這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)理論素養(yǎng)的提升。

總之，磨課的過(guò)程雖然是艱辛的，但收獲的卻是“專業(yè)的甜果”。磨課不僅是教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化器，更是學(xué)校打造一支“業(yè)務(wù)精湛”的優(yōu)秀教師隊(duì)伍的“利器”。