鄭祖正

摘 要：在新課標(biāo)的要求與指導(dǎo)下，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該本著“以人為本”的教學(xué)思想，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)原則，讓學(xué)生能夠在愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍中獲取新的知識(shí)，在學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高自己的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：以人為本；自主參與；初中數(shù)學(xué)；實(shí)踐操作

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造有助于激發(fā)學(xué)生興趣和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的活動(dòng)，從而為學(xué)生提供更多的主動(dòng)參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己在活動(dòng)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)成績(jī)及創(chuàng)新能力。

一、在動(dòng)手操作過(guò)程中學(xué)習(xí)并理解知識(shí)

學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)手腦并用的過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生各方面技能技巧、促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的一種實(shí)用并且有效的方法。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該突出實(shí)踐操作的整個(gè)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件，盡量讓每個(gè)學(xué)生都可以親自動(dòng)手，并且按照具體的要求進(jìn)行操作，學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中能夠充分感知，從而形成表象。比如，教師在課堂上講解“多邊形”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以先向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們家里的地板是什么樣的圖案，它是由你們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的哪些圖形組建而成的？”讓學(xué)生回答完問(wèn)題之后，再引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察在日常生活中我們經(jīng)?？吹降母鞣N各樣的地板都是由什么樣的圖形組建而成的？同一個(gè)點(diǎn)跟每一個(gè)圖形到角的和又有怎樣的內(nèi)在關(guān)系？也可讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，準(zhǔn)備好活動(dòng)所需要的剪刀、尺子、紙片讓學(xué)生自己動(dòng)手裁剪出各種各樣的圖形，最后進(jìn)行組內(nèi)交流展示歸納總結(jié)，我們最常見(jiàn)的地板是由哪幾種圖形組成的，如果換成別的圖形又會(huì)組建出一種怎樣的新圖形，并讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出最終的結(jié)論。

當(dāng)然，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作并在操作的過(guò)程中明白理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的真正含義，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生動(dòng)手操作確實(shí)有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解，但是讓學(xué)生做活動(dòng)不能僅僅是為了讓學(xué)生動(dòng)手操作而動(dòng)手操作；二是學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，教師應(yīng)該留給學(xué)生足夠的思維空間，讓學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中借助直觀(guān)的觀(guān)察實(shí)現(xiàn)和反映學(xué)生自己的思維活動(dòng)；三是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)手操作的次數(shù)以及每次操作時(shí)間的長(zhǎng)度要適量。也就是教師不應(yīng)該讓學(xué)生一直動(dòng)手操作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)手操作活動(dòng)并不是越多越好，如果學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的直觀(guān)認(rèn)識(shí)程度已經(jīng)積累到一定的水平，教師就應(yīng)該讓他們?cè)谪S富活動(dòng)表象上及時(shí)抽象出來(lái)，并讓學(xué)生從直觀(guān)水平轉(zhuǎn)化成抽象水平。

二、在探索過(guò)程中獨(dú)立思考問(wèn)題

現(xiàn)代教育認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，不只是去聽(tīng)教師傳授的知識(shí)，更重要的是自己要獨(dú)立思考、親身體驗(yàn)和構(gòu)建，同時(shí)還要經(jīng)常與同學(xué)之間進(jìn)行相互交流。教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該懂得并善于給學(xué)生提供自主探索新知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在與同學(xué)的討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題，而不是提倡學(xué)生有了問(wèn)題就直接詢(xún)問(wèn)老師。首先，教師在教授新知識(shí)之前應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貫樗v的新內(nèi)容進(jìn)行課堂鋪墊，進(jìn)而引起對(duì)新知識(shí)的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自身處于一種積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比如，教師在教學(xué)一元一次方程的課程時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生自己積極地尋找之前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，從而打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)和接納新的知識(shí)的大門(mén)。教師經(jīng)過(guò)一番點(diǎn)撥之后，可以向?qū)W生提出以下類(lèi)似的問(wèn)題：“一元一次方程跟我們之前已經(jīng)學(xué)過(guò)的恒等式有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”此時(shí)，學(xué)生一心想的是如何發(fā)現(xiàn)未知知識(shí)與已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)之間的相同與不同，并帶著一種疑問(wèn)的心理去學(xué)習(xí)，進(jìn)而自覺(jué)遷移到對(duì)于新知識(shí)的自我學(xué)習(xí)過(guò)程中。最后，學(xué)生們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)探索，教師和學(xué)生各自帶著自己的信息在課堂上進(jìn)行交流與討論，這一課堂充分發(fā)揮了學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的相互作用，最終讓學(xué)生抓住了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)并突破了學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立的思考以及與學(xué)生和教師之間的交流已經(jīng)明白了“一元一次方程跟我們之前已經(jīng)學(xué)過(guò)的恒等式有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”最終完成了教師所交代的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題是學(xué)生自己“想”出來(lái)的，并不僅僅是學(xué)生“聽(tīng)”進(jìn)去的，這樣學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的印象會(huì)比較深刻，還可以讓學(xué)生通過(guò)分析比較獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)適量安排一些具有一定探索意義和開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)也要留給學(xué)生比較充分的時(shí)間和空間思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于鉆研、善于思考、勤于動(dòng)手的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在不斷探索和創(chuàng)造的氛圍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而體會(huì)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值所在。

三、在多樣的解題過(guò)程中求創(chuàng)新

學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人，教師應(yīng)該把思考的空間和時(shí)間留給學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)解決多樣化的問(wèn)題，并關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)性差異，充分理解和尊重學(xué)生自己的思維想法，不僅要允許學(xué)生在解題過(guò)程中思維方式的多元化，而且要提倡學(xué)生多樣化地解決問(wèn)題，教師也應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中主張一題多解，同時(shí)也要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于同一個(gè)或者同一類(lèi)的問(wèn)題要主動(dòng)積極地尋找不同的解題方法和解題思路，而不僅僅局限于教材上的解法。與此同時(shí)，教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，并樂(lè)于通過(guò)自己獨(dú)立的思考找出與教材上不一樣的解法，通過(guò)不同的角度探索和發(fā)現(xiàn)最終解決問(wèn)題的方法。教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用與書(shū)本上不一樣的方法解答問(wèn)題，讓學(xué)生從不同的角度、不同的思路分析問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新。

數(shù)學(xué)應(yīng)用題解法的多樣化同時(shí)也體現(xiàn)了問(wèn)題解決策略的多樣化。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較各種運(yùn)算方法和解決方法的特點(diǎn)，最終找出適合自己的運(yùn)算方法和解決方法。讓學(xué)生在求異思辨的過(guò)程中獲得知識(shí)的創(chuàng)新，進(jìn)而豐富學(xué)生在解題過(guò)程中的解題思路和解題技巧。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要多鼓勵(lì)、提倡學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目的并不只是讓學(xué)生形成統(tǒng)一高效的解題運(yùn)算方法和熟練的解題技巧，更加重要的是要提高學(xué)習(xí)的思維以及創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生明確表達(dá)自己的想法，強(qiáng)化學(xué)生的做題訓(xùn)練，提高學(xué)生的合理判斷能力，在教師和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中搭建數(shù)學(xué)知識(shí)的橋梁，從而培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的能力。

“以人為本”的教學(xué)理念是當(dāng)今課堂教學(xué)的主旋律，引導(dǎo)學(xué)生自主參與更是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)。這就要求教師在課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的心理，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，最終張揚(yáng)了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。教師只有在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中真正做到了“學(xué)習(xí)自主”，才能做到“以人為本”，也正如一位教育家所言，給學(xué)生一片自由的天空，讓學(xué)生的思維插上翅膀。只有通過(guò)這樣的教學(xué)才能讓科學(xué)、人文、理性的數(shù)學(xué)文化滲透到數(shù)學(xué)課堂中，從而激發(fā)學(xué)生自主參與的積極性，為學(xué)生以后的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)生涯做鋪墊。

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編輯 李琴芳