何小軍

摘 要：培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，是化學課程改革的一個根本目標，而有效落實這一目標的關鍵是需要一批有改革創(chuàng)新意識的教師，要面向全體學生，開展多樣化的探究式教學。那么什么是探究式教學？本文作者就初中化學探究式教學實施的主要環(huán)節(jié)以及實施中要涉及的一些問題，作了一些初步探討。

關鍵詞：引導學生；創(chuàng)設探究情境；結合學案

培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，是化學課程改革的一個根本目標，而有效落實這一目標的關鍵是需要一批有改革創(chuàng)新意識的教師，要面向全體學生，開展多樣化的探究式教學。那么什么是探究式教學？本文作者就初中化學探究式教學實施的主要環(huán)節(jié)，以及實施中要涉及的一些問題，作了一些初步探討。

一、通過學案引導學生探究性自學

化學學案是指導學生學習的方案，它與教案相對，是全備課組教師精心討論、悉心研究的結果。學案內容包括學習目標、重點難點、學習內容、問題討論、針對訓練等。學生根據(jù)學案的提示，有目的有計劃地自學教材。在自學過程中可大膽質疑、大膽探索。學案為同學間溝通、師生間溝通架起了橋梁，也為探究式教學奠定了基礎。

例如在關于復習《氯化氫》的學案中，我設置了如下一些問題：1.制取氯化氫和制取氯氣在裝置上有哪些相同點和不同點？2.兩種氣體都易溶于相應液體，為何尾氣處理裝置不同？ 3.本實驗在溫度上有何要求？4.制取溴化氫和碘化氫能否用濃硫酸？5.如果做氯化氫的噴泉實驗失敗了，原因可能有哪些？

通過這些問題，學生可漸進思維，探究事物的內在聯(lián)系和本質區(qū)別，使自己的認識達到一個新的高度。

二、運用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設探究情境

隨著科學技術的突飛猛進。課堂教學設備和工具已不再局限于過去那種一支粉筆、一塊黑板，大多數(shù)學校都有先進的教學設備，如投影儀、幻燈機、錄像機、電視、電腦、多媒體等。我們在教學中可充分利用這些設備，創(chuàng)設有利于學生探究學習的教學情境，使學生處于積極的思維狀態(tài)。還可讓學生到網(wǎng)上查閱相關信息，體會化學在生活各方面的應用及影響。

例如：我在進行二氧化硫教學中，利用錄像讓學生觀看硫酸的生成及酸雨的危害，使學生意識到保護環(huán)境已迫在眉睫。當學生了解到千家萬戶都在使用含硫燃料，并對環(huán)境已造成了嚴重威脅的現(xiàn)狀時，使學生產(chǎn)生了一種學好化學用好化學、探究保護地球家園的那種強烈的責任感和推動力

三、結合學案，組織學生探究性討論

學生依托學案進行自主學習，對學案上一些典型類型題，可充分討論，尋找更合理更完美的解答。對一些描述性問題，還可鍛煉學生的綜合概括能力和語言表達能力。

例如我在進行酯化反應教學時，在學案上設計了這樣一個習題：實驗中藥品的添加順序？如何收集乙酸乙酯？根據(jù)這個問題，學生由討論進而得出結論：應將濃硫酸注入乙醇而不是將乙醇注入濃硫酸；先加沸點低的物質后加沸點高的物質。而乙酸乙酯的吸收，導管不是直接插入液體中，目的是為了防止倒吸。另外，乙酸乙酯中混有乙酸，若不除去乙酸，則會因乙酸的強烈刺激性氣味而影響乙酸乙酯芳香氣味的鑒別，故用飽和碳酸鈉溶液吸收效果較好。經(jīng)過討淪，學生的思維過程得到了優(yōu)化，也較完善地掌握了上述的知識點。

四、質疑釋疑，師生共探

學生的學習活動主要在課堂，學生的學習興趣也主要取決于課堂教學的質量，而質疑釋疑活動有利于提高課堂教學的質量。學生在化學學習中往往會出現(xiàn)這樣一些情況：課上一聽就懂，課后一做題就錯，對開放性問題往往會因思維定勢而一籌莫展，從而對化學學習缺乏興趣，喪失信心。解決這些問題，質疑釋疑是良好的策略。質疑可以教師問學生，也可以學生問教師；教師的提問不能停留在簡單的死記硬背上，應變?yōu)樘骄啃蕴釂枴?/p>

例如在進行醇教學時，關于醇催化氧化，你如果直接給學生一個方程式，那么學生只能是機械記憶，即使記住了印象也不深，如果老師能把反應的原理分析清楚，學生記憶起來便會很牢。方法上可以通過師生共同探討來得出結論：醇的氧化實際是分子中脫氫，即脫去羥基上和對應碳上的兩個氫，氫再與氧氣或氧化銅中的氧原子結合成水。通過分析討論，學生獲得了深刻理解；同時進一步悟出：伯醇氧化到醛，仲醇氧化到酮，而叔醇一般不被氧化。

為了提高質疑釋疑的水平，化學教師需要改變教育觀念，學習多科知識，更新自身的知識結構，提高自身的綜合素養(yǎng)，特別是科研素養(yǎng)和對知識的探究素養(yǎng)。

五、強化實驗教學，注重探究性演示

化學是—門實驗性科學，化學教學不僅要注重理論知識的傳授，還要注意培養(yǎng)學生的實驗技能?；瘜W史上許多發(fā)現(xiàn)都起源于實驗異?，F(xiàn)象的驗證、重復，由于實驗直觀性強，學生較感興趣。在興趣之上還要訓練學生操作的規(guī)范性、提高他們的實驗技能。例如銀鏡反應的實驗，若操作不規(guī)范，就會看不到銀鏡出現(xiàn)，那么老師就要引導學生認真分析原因，激發(fā)他們的探究欲望，因而有目的穿插探究性實驗也是課堂教學的有力補充。

如不少同學對二氧化碳氣體通入氯化鋇溶液有無沉淀表示懷疑，老師可激勵學生動手演示，通過演示學生自然知道無沉淀，并分析原因，這比老師單一講解的效果要好得多；還可以進一步啟發(fā)學生若二氧化碳通入以后再加入少量的氫氧化鈉溶液，現(xiàn)象如何？再設問：若將二氧化碳、氨氣混合通人氯化鈣溶液中將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

綜上所述，探究式教學有利于改變學生學習的被動地位，促使學生自主發(fā)展。如何在課堂教學中有效地運用并不斷完善這一模式，還有待于我們教師的長期實踐與探索。