焦健

摘 要：文章從慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的特點出發(fā)，結(jié)合商務(wù)英語翻譯教學的特點與現(xiàn)狀，提出了基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂混合教學模式的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；商務(wù)英語；翻譯教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）07-0036-02 一、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的興起及特點

（一）慕課的興起及特點

慕課即“大規(guī)模開放在線課程”。北京大學慕課工作組組長李曉明教師將慕課定義為“由主講教師負責任的，通過互聯(lián)網(wǎng)支持大規(guī)模人群參與的，以講課視頻、作業(yè)練習、論壇活動、 通告郵件、 測驗考試等要素交織的教學過程”。慕課的興起依托于人們追求教育公平民主的美好憧憬，依靠于現(xiàn)代成熟的信息技術(shù)。慕課憑借所強調(diào)的“互動與反饋”，倡導的“在線學習社區(qū)”等，以如下特點區(qū)別于傳統(tǒng)課堂與其他網(wǎng)絡(luò)課程迅速興起。

1.在線：相對于傳統(tǒng)課堂，學生更具有學習的自主性。學生可以靈活地以適合自己的時間與節(jié)奏在線學習。同時，以大數(shù)據(jù)分析為參考，學習者可以參考學習后臺所記錄的學習行為和學習過程，根據(jù)及時的學習效果評價來調(diào)整學習情況。

2.開放：相對于傳統(tǒng)的視頻公開課，慕課最核心的變革就在于完成了從靜態(tài)的學習資源的開放到學習過程的開放。慕課不再是單一的教學資源的開放，而是互動、參與、教學實施和評價過程的開放，更是教學理念的開放，真正實現(xiàn)了以教學內(nèi)容為中心到以學習者學習為中心的開放課程的變革。同時，慕課通過在線教育，降低提供優(yōu)質(zhì)教育的成本，實現(xiàn)了任何人在任何地方都可以免費學習名校名師的課程。

3.評價的及時性與多樣性：相對于傳統(tǒng)課堂的評價方式，慕課學習評價更注重過程性、多元性、多樣性評價。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的實踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom，F(xiàn)CM）作為“影響課堂教學的重大技術(shù)變革”（環(huán)球郵報，2011），顛覆了傳統(tǒng)的教學流程，于近年來成為全球教育界關(guān)注的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是：把傳統(tǒng)的學習過程進行翻轉(zhuǎn)，知識傳授由學生在課前獨立完成， 而課堂內(nèi)容則用來進行知識的內(nèi)化（Kathleen，2012）。

翻轉(zhuǎn)課堂的特點集中體現(xiàn)在如下三個方面：首先，在課堂組織中， 打破了傳統(tǒng)的教學程式。不再是課堂教師講授，課下學生復習的傳統(tǒng)模式，而是翻轉(zhuǎn)為要求學生課前進行知識點的梳理與教學內(nèi)容的自主學習。在課堂內(nèi)容上，不再是教師“講與讀”學生的“聽與記”，而是基于學生的課前知識點的理解基礎(chǔ)上再進行討論，答疑，小組活動與問題研究等內(nèi)容。其次，在師生角色方面的轉(zhuǎn)換上， 教師一改傳統(tǒng)的知識傳播者的形象與課堂主導者的地位，不再是教學的中心與焦點，而是教學過程的策劃者與組織者。學生翻轉(zhuǎn)角色，變成課堂的主角，主動地吸收與內(nèi)化知識，成為真正的自主學習者，是學習思考積極主動的參與者。最后，在教學資源方面，翻轉(zhuǎn)課堂不再拘泥于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材與PPT，借助于短小精練的微課視頻，形式更豐富靈活，但是同時也對教師提出更高的要求。

二、基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學模式構(gòu)

建的意義

慕課以其優(yōu)質(zhì)、精練、靈活與互動的視頻教學區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，體現(xiàn)其優(yōu)勢。但是傳統(tǒng)課堂亦有慕課無法取代的優(yōu)點，慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，體現(xiàn)了線上與線下學習相結(jié)合，課堂教授與課外教學相結(jié)合的混合教學模式的優(yōu)勢互惠。而慕課融入傳統(tǒng)課堂的最佳途徑就是借力翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂為慕課帶來更大價值的同時，慕課也為翻轉(zhuǎn)課堂提供了最佳的在線學習平臺，兩種模式優(yōu)勢互補，教學理念相同，顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學結(jié)構(gòu)，重塑了傳統(tǒng)教學下的師生角色，促成了學生自主學習策略。

慕課借助于翻轉(zhuǎn)課堂，可以使學習者從無處不在的虛擬教室走入傳統(tǒng)的真實的教學課堂，彌補了慕課的學習者面對面交流的學習體驗的缺失，為慕課引入課堂競爭和面授激勵機制，為學生知識的內(nèi)化理解提供了真實的場所。而翻轉(zhuǎn)課堂可以憑借慕課，為學生提供豐富的在線教學資源，提供系統(tǒng)完整的教學環(huán)節(jié)，同時亦可提供及時的學習效果評價與反饋。更寶貴的是，借助于慕課，翻轉(zhuǎn)課堂不再局限于借助單向的和被動的教學視頻，學生在課前自主學習的內(nèi)容與方式變成“沉浸式”和“互動式”的過程，激發(fā)拓展學生的思維，建構(gòu)積極有效的學習情境。

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的混合教學模式借力于信息技術(shù)的發(fā)展，一改傳統(tǒng)的單向教學信息反饋模式，形成了生生互動、師生互動的教學機制，構(gòu)建了合作、個性化的學習環(huán)境，將在線與線下、課堂之外與課堂之上的教學活動有效銜接，優(yōu)化教學效果，提升教學質(zhì)量。

三、基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的商務(wù)英語翻譯混合教學模式的構(gòu)建策略

（一）商務(wù)英語翻譯教學的困境

商務(wù)英語翻譯課程是基于基礎(chǔ)英語教學與ESP教學相結(jié)合的課程，是基于內(nèi)容的、以培養(yǎng)商務(wù)領(lǐng)域的翻譯人才為目的的高級階段的外語教學。商務(wù)英語翻譯的教學內(nèi)容涉及商務(wù)環(huán)境中的英漢語言比較、文化比較；詞匯、句子與語篇層面的翻譯策略；以及基于商務(wù)體裁的翻譯策略與技巧等。目前，商務(wù)英語翻譯教學多陷于傳統(tǒng)的教學模式，教師講授的形式多為單一的課堂教學，內(nèi)容晦澀枯燥，任務(wù)繁重，課堂活動設(shè)計單一，學生在課堂上被動接受無暇思考，在課下遇到問題無法及時獲解，教學的質(zhì)量不盡如人意。此外，教師的教學設(shè)計多局限于知識內(nèi)容的傳授，而忽略了商務(wù)英語范疇中最重要的綜合運用與實踐，教學效果較差，偏離了最初的課程設(shè)置目標，未能實現(xiàn)培養(yǎng)方案。

（二）基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂商務(wù)英語翻譯混合教學模式的構(gòu)建策略

混合教學模式下的商務(wù)英語翻譯課程的設(shè)計可分為三個環(huán)節(jié)：課前、課中與課后。三個環(huán)節(jié)彼此呼應(yīng)，揚長避短，構(gòu)建了區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的基本框架。

1.前期分析與設(shè)計。在走入課堂之前，教師應(yīng)當針對商務(wù)英語翻譯課程的教學目標、教學內(nèi)容、學生特點、教學環(huán)境等內(nèi)容進行規(guī)劃。同時，參照教學大綱，對教學目標和具體內(nèi)容進行分解規(guī)劃，細分知識點，并找出彼此的聯(lián)系、層次與擴展關(guān)系。按照細分的教學目標，甄選出適合課前通過慕課自主學習的內(nèi)容，需要課堂面授的內(nèi)容與需要課下復習拓展的內(nèi)容，將課程流程合理分解，并合理安排各環(huán)節(jié)的銜接方式。

2.課前的慕課視頻、在線互動、練習測試與討論設(shè)計?；谇捌诘姆治觯诩毞值慕虒W目標下，合理地設(shè)計慕課視頻的數(shù)量、視頻長度與內(nèi)容，將商務(wù)英語翻譯的翻譯過程，基礎(chǔ)翻譯策略，基于體裁的商務(wù)英語的特點，以及基本的理論知識，通過短視頻的方式給予介紹，讓學生對教學內(nèi)容有總體的了解。同時，通過互動、測試與練習，及時進行評價，拓展學生思維，引發(fā)學生進一步思考。

3.課堂知識點的組織與活動設(shè)計?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂在于，課前已經(jīng)通過慕課系統(tǒng)完成了知識內(nèi)容的傳授部分。課堂上的重要內(nèi)容在于知識的內(nèi)化。因此，面授知識點的組織與課堂活動的設(shè)計是混合教學模式的核心環(huán)節(jié)。商務(wù)英語翻譯課程實踐性的特點要求混合課堂的知識點設(shè)計適用橫向與縱向相結(jié)合的模式。在橫向組織中，課程應(yīng)打破翻譯工具性認識的局限，就商務(wù)英語生成的商務(wù)環(huán)節(jié)與商務(wù)知識背景進行拓展，結(jié)合商務(wù)案例，讓學生對商務(wù)英語翻譯有更感性的認識。在縱向組織中，教師可以在知識點概要介紹與要點分解后，進行基于體裁的商務(wù)案例翻譯練習，設(shè)計小組活動或討論活動，講解分析具體的商務(wù)翻譯技巧、要求與策略。以啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生自主、辯證的思維。

四、結(jié)語

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的混合教學模式，顛覆了傳統(tǒng)的商務(wù)英語翻譯教學的教學理念與方式，同時也促使教師反思舊有教學教法的弊病。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，解構(gòu)了以教師為中心的被動講授灌輸式的課堂，建構(gòu)了網(wǎng)絡(luò)平臺、教學、學生和教學資源的互動互助，改變了傳統(tǒng)的師生角色，實現(xiàn)了從以內(nèi)容為中心、以教師為主角的課程到以學習為中心，以學生為主角的教學轉(zhuǎn)變。這種多元互動的模式，是促進商務(wù)英語教學的重要途徑，也為深化商務(wù)英語教學改革提供了思路。

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