徐紅林

摘 要：教師的教學(xué)語(yǔ)言如何能夠藝術(shù)化、精準(zhǔn)化地表達(dá)、詮釋出課本知識(shí)內(nèi)容，并且被學(xué)生接受、理解、掌握，這是目前教學(xué)改革中高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師；高中課堂；教學(xué)語(yǔ)言；有效性

教學(xué)改革的目的是提倡教師運(yùn)用新的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新，同時(shí)更好地提升教師的教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)語(yǔ)言作為教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，直接決定了課堂氣氛，它的有效性表達(dá)，會(huì)使教師和學(xué)生的溝通更融洽，課堂效果更好。那么，如何提高高中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的有效性，本文將從以下幾個(gè)方面著手研究。

一、高中語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言要有藝術(shù)性

作為一名高中教師，作為一名知識(shí)的講授者，擁有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力是一項(xiàng)必備的專業(yè)能力。作為一名高中教師，在擁有專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，如何能夠更好地表達(dá)，讓學(xué)生接受，用自己的語(yǔ)言魅力感染學(xué)生，讓自己的講解具有說(shuō)服力，將是對(duì)一名高中教師提出的更高要求。如何培養(yǎng)高中教師擁有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力？

（一）教師課前準(zhǔn)備要充分

教師課堂教學(xué)語(yǔ)言若想有效，教師首要的就是課前準(zhǔn)備要充分。首先教師應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、熟練掌握教材，這樣在課堂中才能更加自如地按自己的思路將課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)教授給學(xué)生，在與學(xué)生的互動(dòng)交流中，對(duì)于學(xué)生的疑惑能夠更好地給予解答，而不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生中途的提問(wèn)破壞講課的節(jié)奏，使得課堂氣氛更加融洽，不會(huì)死板。

（二）教師講課語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)要有吸引力

講課聲音太高容易導(dǎo)致學(xué)生反感，聲音太低學(xué)生可能接收不到課堂信息；語(yǔ)調(diào)如果太過(guò)單一平穩(wěn)，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，容易使得課堂過(guò)于枯燥。高中教師只有在不斷的課堂教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出獨(dú)具特色的教學(xué)語(yǔ)言，運(yùn)用適合的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，吸引學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教師與學(xué)生要共同參與形成互動(dòng)

舊的教學(xué)模式造成教師在課堂是主體參與者，從而忽略學(xué)生主體參與性的不良現(xiàn)象，其實(shí)這是不對(duì)的。教學(xué)改革的目的就是要求高中教師不在課堂上唱“獨(dú)角戲”，而是在課堂上創(chuàng)造適合的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，教師與學(xué)生在教學(xué)中形成互動(dòng)，更多地進(jìn)行溝通交流，這樣能夠激發(fā)學(xué)生較強(qiáng)的主人翁意識(shí)，真正做到參與其中，學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，更多地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。

二、高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)合理利用肢體語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)更多培養(yǎng)的是學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及思考能力。在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生不僅要通過(guò)教師的有聲語(yǔ)言來(lái)接收課本信息，還有很多時(shí)候要通過(guò)教師的合理適度的肢體語(yǔ)言，例如，表情的變化、手勢(shì)的不同來(lái)表達(dá)課文的情感。肢體語(yǔ)言與有聲語(yǔ)言相互配合，才能將課本知識(shí)更加飽滿、立體地呈現(xiàn)出來(lái)。

但是肢體語(yǔ)言也需要合理適度地使用，缺少肢體語(yǔ)言的話，課堂會(huì)顯得死板平淡。但是肢體語(yǔ)言過(guò)多，又會(huì)分散學(xué)生的注意力。而這個(gè)度如何拿捏，需要教師在語(yǔ)文課堂中不斷實(shí)踐，與學(xué)生多互動(dòng)，總結(jié)出屬于教師自身的獨(dú)特語(yǔ)言。

語(yǔ)文課堂教學(xué)首先要求學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間學(xué)習(xí)并掌握課本知識(shí)，有聲語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的配合，更能幫助教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與關(guān)注，讓學(xué)生在課堂上跟隨教師的節(jié)奏輕松學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文是一門(mén)蘊(yùn)含情感的學(xué)科。它教給學(xué)生更多的是如何感知，如何表達(dá)，如何思考。有感情地表達(dá)單純地通過(guò)有聲的語(yǔ)言是不足以表現(xiàn)的，它需要通過(guò)教師的肢體語(yǔ)言來(lái)更直觀地將文章所要表達(dá)的情緒表現(xiàn)出來(lái)。只有這樣，學(xué)生才能切身體會(huì)到課本作者的飽滿的情感，是愉快、是悲傷，抑或是憤怒等等。

教師獨(dú)具魅力的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)的同時(shí)也是能幫助學(xué)生能力得到提升。根據(jù)有關(guān)研究顯示：人腦的左右半球結(jié)構(gòu)對(duì)稱，功能卻不同。左腦主管言語(yǔ)，右腦則掌控肢體協(xié)調(diào)。教師身體力行地展現(xiàn)，最終的目的是最大限度地將知識(shí)傳遞給學(xué)生。

三、高中語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提升自身語(yǔ)言水平

（一）教師要了解自身教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)劣之處

每一名教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)語(yǔ)言，既然獨(dú)特，必然存在優(yōu)勢(shì)和不足之處。作為一名教師，必須正確了解自身語(yǔ)言能力。規(guī)避自身教學(xué)語(yǔ)言中的劣勢(shì)，提升加強(qiáng)自身語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)。

（二）教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)

除去自身教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中不斷摸索、學(xué)習(xí)，并加以實(shí)踐，以便不斷適應(yīng)學(xué)生的需求。首先，教師是學(xué)生的楷模，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)本身也是對(duì)學(xué)生的一項(xiàng)正面積極的影響；其次，不斷學(xué)習(xí)提升教師自身的語(yǔ)言魅力，用字正腔圓的發(fā)音，把課本知識(shí)用流暢的語(yǔ)速及跌宕起伏的語(yǔ)調(diào)講出來(lái)，對(duì)教師及學(xué)生而言，都是一種享受。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，沒(méi)有一成不變的教學(xué)語(yǔ)言，面對(duì)智商和情商都不同的學(xué)生，要想提高教學(xué)語(yǔ)言的有效性，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，不斷學(xué)習(xí)提升，加強(qiáng)自身教學(xué)語(yǔ)言中的優(yōu)勢(shì)，合理適度運(yùn)用有聲語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言將知識(shí)講解給學(xué)生，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

周燕萍.淺談高中語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)[J].科學(xué)教育，2007（12）.