張麒麟

摘 要：在實施素質(zhì)教育的過程中，智慧型語文課堂不僅要強調(diào)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，還要充分展現(xiàn)“智慧”。那么，開啟智慧型語文課堂教學(xué)就要從教學(xué)機智、因勢利導(dǎo)、知行合一這三方面來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最終讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂。

關(guān)鍵詞：智慧；教學(xué)機智；因勢利導(dǎo)；知行合一

在全面實施素質(zhì)教育的大背景下，語文課堂要摒棄“填鴨式”“一言堂”“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，強調(diào)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，展現(xiàn)充滿智慧的課堂。那么，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用？又如何讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂呢？

這讓我想起葉圣陶先生所說的一段話：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！痹谶@段話中，葉老提出的“相機誘導(dǎo)”與《語文課程標準》中“教師是學(xué)習(xí)活動的引路人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”等教學(xué)理念是一致的，而“相機”兩字又告訴我們有關(guān)教師的“誘導(dǎo)”一定要找對時機，即要求教師能及時抓住教育契機對學(xué)生進行契機教育。所以，我們在構(gòu)建智慧課堂的過程中，一方面可以把它當作教學(xué)原則，一方面又可以把它視為教學(xué)策略。那么，現(xiàn)在就以中國愛情教育首創(chuàng)人曾宏燕寫的《情人節(jié)的玫瑰綻開在教室里》一文為例說開去。

此文是一篇記敘文，可謂是一堂成功的“愛情教育”課。其實，學(xué)生、教師、教室，本來很平常，但當注入“情人節(jié)”和“紅玫瑰”的元素以后，卻演繹了一個發(fā)人深省的故事。在情人節(jié)這個并不屬于學(xué)生的節(jié)日里，年輕的學(xué)子們幼稚地表達著自己的情感。當曾老師發(fā)現(xiàn)情人節(jié)的玫瑰綻開在教室里，搖曳在學(xué)生的課桌上時，她沒有指責(zé)學(xué)生，避免了其他教師看到此情此景時的“腥風(fēng)血雨”，而是坦然地面對學(xué)生們給教師“精心”準備的禮物。曾老師抓住契機、因勢利導(dǎo)，從“情人節(jié)的來歷”開始，與學(xué)生們進行了愛的對話。這其中沒有刻意的說教，但是愛情教育的理念卻已滲透了學(xué)生的心靈，整堂課充滿了智慧。事實證明，這節(jié)課之所以能達到此效果，離不開三個步驟：

第一，教學(xué)機智。課堂教學(xué)機智，《教育大辭典》定義為：教師在課堂教學(xué)中面對復(fù)雜的教學(xué)情景，能迅速、準確、敏捷、靈活地做出判斷、處理，并保持課堂平衡的一種心理能力。比如：在處理事前難以預(yù)料而又必須特殊對待的問題時，或者對待處于一時激情狀態(tài)的學(xué)生時，教師所表現(xiàn)出的能力。[1]教學(xué)機智雖然是教師面對緊急突發(fā)事件時，瞬間做出的判斷和決定，但這是教師在教學(xué)情境中富有靈感的“智慧之筆”和“點睛之筆”。

在《情人節(jié)的玫瑰綻開在教室里》一文中，當學(xué)生給曾老師出了一個教育上的難題時，曾老師并沒有大發(fā)雷霆，責(zé)難學(xué)生，而是笑呵呵地說：“哦，你們用這么美麗的玫瑰花來裝點這節(jié)語文課，我真有點受寵若驚了?！庇谑?，她一邊欣賞著手中的玫瑰，一邊贊嘆著“好漂亮的紅玫瑰呀！”只這一句話，一個動作，就顯出了曾老師的大智大慧。她在面對這突如其來的特殊問題時，能機智地面對，沒有批評、傷害學(xué)生，而是為課堂教學(xué)煥發(fā)生機與活力找到了契機，充滿了智慧。

第二，因勢利導(dǎo)。出自司馬遷《史記·孫子吳起列傳》：“善戰(zhàn)者，因其勢而利導(dǎo)之。”“因”是順著、按照；“勢”是趨勢；“導(dǎo)”是引導(dǎo)。整個成語的意思是要順著事物發(fā)展的趨勢和規(guī)律來很好地加以引導(dǎo)。[2]無論何時何地，做教師的都應(yīng)該因勢利導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生身上的潛力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，并對學(xué)生加強認知策略的訓(xùn)練與培養(yǎng)，以便提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

本文中由于曾老師出人意料的反應(yīng)，教室里本來緊張的氣氛一下子輕松了許多。于是，老師娓娓道來紅玫瑰的來歷以及《希臘的神話與傳說》，又由紅玫瑰的來歷講到中國的紅梅、鳳仙、紅蓮、紅牡丹等象征愛情的花朵，還由西方的情人節(jié)講到了我們中國的情人節(jié)……曾老師因勢利導(dǎo)，把一個又一個的故事，一環(huán)又一環(huán)的知識點在恰當?shù)臅r間、恰當?shù)牡攸c講給了學(xué)生，這樣的安排不是有意而為之，但是卻比刻意安排來得更有力，學(xué)習(xí)得更妙！這恐怕就是大家常說的占據(jù)天時、地利、人和的一節(jié)課，教學(xué)效果自然也是事半功倍。

第三，知行合一。知行合一是指客體順應(yīng)主體， 知是指科學(xué)知識，行是指人的實踐，知與行的合一，它是明朝思想家王陽明提出來的。 謂認識事物的道理與在現(xiàn)實中運用此道理是密不可分的一回事。中國古代哲學(xué)家認為，不僅要認識“知”，尤其應(yīng)當實踐“行”，只有把“知”和“行”統(tǒng)一起來，才能稱得上“善”。[3]所以， 教師如果能一面把書本的科學(xué)知識傳授給學(xué)生，一面又能讓學(xué)生把學(xué)得的知識綜合運用到現(xiàn)實生活中去，真正做到活學(xué)活用，這才能稱得上好。

在《情人節(jié)的玫瑰綻開在教室里》一文中，有了教學(xué)機智、因勢利導(dǎo)這兩個步驟打下的基礎(chǔ)，要做到知行合一也非難事。曾老師在講授西方文化的同時也不忘記教授學(xué)生屬于我們自己的民族傳統(tǒng)文化。當曾老師從學(xué)生們的眼神里，看到了他們的心悅誠服，意味深長地說了句：“玫瑰花很美，不過，玫瑰的枝條上有刺，拿的時候要小心喔！”話音剛落，學(xué)生們會意地笑了。作為語文老師和愛情教育專家，她再一次不失時機地把這堂并不在教學(xué)計劃內(nèi)的課改成了口頭作文課，要求學(xué)生以玫瑰為話題，文體不限，就這樣又“還”給學(xué)生一份意外的“禮物”。在此，這樣的“禮物”不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，更重要的是給學(xué)生上了一堂愛情教育課，使學(xué)生受益匪淺，收到了意想不料的效果！

“情人節(jié)的玫瑰綻開在教室里”雖然是課堂上偶然發(fā)生的一件事，但是要開啟智慧課堂，作為教師就要有駕馭課堂和解決突發(fā)事件的能力，曾老師做到了。她的這節(jié)課是充滿智慧的一節(jié)課，一方面通過愛情教育，幫助學(xué)生走出了青春期的困惑，培養(yǎng)了學(xué)生高尚的品格、豐富的情感和健康的情操，另一方面因勢利導(dǎo)、相機教育，而不是粗暴阻止與干涉，給學(xué)生創(chuàng)造了一個廣闊、自由的教育天地，激發(fā)學(xué)生的縷縷情思，無盡遐想……

但是，“相機”兩字告訴我們教師的“誘導(dǎo)”要抓住時機。如果教師過早誘導(dǎo)，學(xué)生尚未思考，無異于全盤授予；反之學(xué)生已度過興奮期，失去了學(xué)習(xí)興趣，這樣也會事倍功半。所以，教師要善于抓住時機，如在學(xué)生迷茫彷徨、回答錯誤、意見相左、有所期待、情緒激動的時候，也就是當學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣最濃烈之時進行適當點撥，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣的相機教育效果最好。

所以，語文教學(xué)不但有承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀的文學(xué)作品進行藝術(shù)鑒賞的責(zé)任，有學(xué)習(xí)、掌握其語言藝術(shù)的義務(wù)，還要有引導(dǎo)學(xué)生認識到人類的美好和崇高，懂得其真諦和責(zé)任的智慧。最終實現(xiàn)讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂的目標。

參考文獻：

[1]秦曉麗.我的課堂教學(xué)——淺析課堂教學(xué)機智[J].才智，2014，（3）.

[2]孫子吳起列傳[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/135154.htm，2015-11-23.

[3]李 敏.如何引導(dǎo)學(xué)生做一個知行合一者[J].考試周刊，2010，（24）.