陳宗杰

[摘 要] 《新課標(biāo)》指出：“要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂(lè)豐富的表現(xiàn)力?！钡珜?shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)人音版教材在合唱曲目的編排上，難易程度和延續(xù)性不夠嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生不能快速適應(yīng)，因此排斥合唱。合理利用教材，改編教材，從一年級(jí)開始就培養(yǎng)學(xué)生多聲部合作的興趣，可養(yǎng)成良好的合唱習(xí)慣，為中高段的合唱教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 合唱教學(xué)；改編教材；培養(yǎng)興趣

在新一輪課程改革春風(fēng)的吹動(dòng)下，合唱教學(xué)正以嶄新的步子走進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂。要想讓學(xué)生適應(yīng)高年級(jí)難度較高的合唱曲，必須從一年級(jí)開始就進(jìn)行正規(guī)的合唱訓(xùn)練，盡早地建立和聲感覺，培養(yǎng)學(xué)生合唱的素質(zhì)和能力，但是僅僅依靠低段教材中的幾首簡(jiǎn)單的合唱曲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以音樂(lè)教師必須學(xué)會(huì)改編教材，把教材中一些優(yōu)秀的、孩子們比較熟悉的單聲部歌曲進(jìn)行創(chuàng)編成為適合低段學(xué)生學(xué)唱的合唱歌曲。筆者經(jīng)過(guò)幾年的摸索，對(duì)1～2年級(jí)的教材嘗試過(guò)以下幾種類型的改編。

一、情景配音，豐富和聲

情景教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，音樂(lè)情緒，創(chuàng)設(shè)符合音樂(lè)形象的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境。情景配音是情景教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，在低段合唱教學(xué)中利用情景配音，讓一部分學(xué)生模擬情景中的各種具有代表性的音響，使歌曲達(dá)到立體聲響的效果。如第二冊(cè)《小雨沙沙》這首歌曲，可以讓一部分學(xué)生來(lái)模仿四分節(jié)奏的“沙沙”聲，通過(guò)一強(qiáng)一弱的模仿，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)二四拍子強(qiáng)弱規(guī)律的訓(xùn)練，而且大大提高了低段孩子參與的熱情，使音響效果更加豐滿。

像這種用創(chuàng)設(shè)音響的辦法來(lái)為歌曲模擬情景，在演唱中感受合作的樂(lè)趣，除了《小雨沙沙》以外還有第一冊(cè)中的《火車開啦》《法國(guó)號(hào)》，第二冊(cè)中的《粉刷匠》《理發(fā)師》，第三冊(cè)中的《母雞叫咯咯》，第四冊(cè)中的《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》《小蜜蜂》《草原就是我的家》等。

二、卡農(nóng)形式，輪唱練習(xí)

輪唱是“卡農(nóng)”的一種比較簡(jiǎn)單的形式，它由一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)聲部先行，其他聲部以一定的時(shí)間距離和音程間隔隨后跟進(jìn)，并持續(xù)加以模仿，依次進(jìn)入的各聲部互相交織，疊置、構(gòu)成協(xié)和的、此起彼伏的效果，輪唱是最有效而又最簡(jiǎn)便易行的一種方法，最初的合唱訓(xùn)練，可以從輪唱開始，逐步過(guò)渡到多聲部合唱。以歌曲《閃爍的小星》為例，第一遍全體學(xué)生進(jìn)行單聲部演唱，第二遍時(shí)把學(xué)生分成兩個(gè)聲部，第一個(gè)聲部的學(xué)生先唱一個(gè)小節(jié)以后，第二聲部進(jìn)入，如學(xué)生能力強(qiáng)的可以進(jìn)行三個(gè)聲部，甚至是四個(gè)聲部的訓(xùn)練。

在卡農(nóng)的練習(xí)中，培養(yǎng)了孩子關(guān)心別人，在輕聲演唱中學(xué)會(huì)去聆聽對(duì)方的聲音，像這樣的歌曲還有很多，如第一冊(cè)《拉勾勾》《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》《大家來(lái)勞動(dòng)》，第二冊(cè)《拍皮球》《時(shí)間像小馬車》，第三冊(cè)《乃喲乃》《嗩吶配喇叭》《母雞叫咯咯》，第四冊(cè)《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》《賣報(bào)歌》《我的家在日喀則》等都可以用這種形式進(jìn)行改編。

三、固定音型，伴唱練習(xí)

固定音型是用于伴奏聲部的一種簡(jiǎn)單的織體方式。它可以由一個(gè)樂(lè)器聲部單獨(dú)承擔(dān)，在低段合唱教學(xué)中，我們可以用一組人聲來(lái)代替樂(lè)器聲部擔(dān)任簡(jiǎn)單的伴奏，還是以歌曲《閃爍的小星》為例，我讓一部分學(xué)生唱1 1 5 5作為固定音型來(lái)伴奏，其余學(xué)生唱主旋律，這樣就變成了一首簡(jiǎn)單易學(xué)的合唱歌曲，在學(xué)會(huì)旋律以后，第二聲部的學(xué)生可以在固定音型上填上一閃一閃的詞進(jìn)行第二聲部的伴唱，熟練以后可以加以強(qiáng)弱，速度的變化，使歌曲的表現(xiàn)形式更加豐富。

這種用人聲伴奏代替鋼琴伴奏的方法，能很好地訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)和節(jié)奏，在演唱中體驗(yàn)自信，體會(huì)集體合作的樂(lè)趣。像這樣的歌曲還有第一冊(cè)《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》《其多列》《洗手絹》，第二冊(cè)《小雨沙沙》《雁群飛》，第三冊(cè)《蝸牛與黃鸝鳥》《洋娃娃和小熊跳舞》《云》，第四冊(cè)《大樹媽媽》《郊游》等。

四、二次創(chuàng)作，提高難度

中國(guó)音樂(lè)教育學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)吳斌老師強(qiáng)調(diào)：只有熟悉的才能產(chǎn)生情感！學(xué)生常常因?yàn)槭煜ざ矚g，因?yàn)橄矚g而產(chǎn)生濃厚的興趣，因?yàn)榕d趣而積極主動(dòng)地投入到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)，所以，我們教師應(yīng)充分抓住兒童的這個(gè)心理特點(diǎn)，待學(xué)生有了一定的合唱基礎(chǔ)后，逐漸加大難度，把教材中學(xué)生熟悉的、喜歡的歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作，給歌曲編配簡(jiǎn)單的第二聲部，使歌曲的表現(xiàn)形式更加豐富，提高學(xué)生的合唱表現(xiàn)能力。如第二冊(cè)中的《粉刷匠》這首歌曲，一年級(jí)的孩子在幼兒園的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)過(guò)了，如果我們還是以常規(guī)的辦法用大半節(jié)課的時(shí)間來(lái)教唱這首歌曲的話，孩子們肯定不愿意聽，所以我給這首歌曲配上了簡(jiǎn)單的第二聲部，使之成為合唱歌曲讓一年級(jí)的孩子來(lái)學(xué)唱，收到了較好的教學(xué)效果。

柯達(dá)伊認(rèn)為：一個(gè)人總是唱單聲部的歌曲難以獲得好的音準(zhǔn)，因?yàn)槿鄙倭丝梢员容^、調(diào)整的參照標(biāo)準(zhǔn)，只有盡早進(jìn)行二聲部訓(xùn)練，才能培養(yǎng)準(zhǔn)確的歌唱。所以合唱教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的歌唱能力有非常重要的作用，這就需要我們一線教師勤于鉆研、學(xué)會(huì)合理利用教材，改編教材，從一年級(jí)開始就培養(yǎng)學(xué)生多聲部合作的興趣，每個(gè)學(xué)期都能學(xué)好幾首合唱歌曲，養(yǎng)成良好的合唱習(xí)慣，為高段的合唱教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]方偉青.加強(qiáng)視唱鋪墊，提高合唱能力[J].中小學(xué)音樂(lè)教育，2015（7）.

[3]黃偉平，黃士力.中小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)新策略（2010年版）[M].寧波：寧波教育出版社，2010.

（責(zé)任編輯：李雪虹）