鄭慧穎 王懷蓉

[摘 要] 在新課程改革歷程中，小學(xué)英語教師由關(guān)注課堂教學(xué)到關(guān)注課程發(fā)展，再到關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展，英語教師在不斷更新理念，挑戰(zhàn)自己，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法。在小學(xué)英語學(xué)科價(jià)值與學(xué)生發(fā)展之間，英語教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)科能力評(píng)價(jià)和情感態(tài)度評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語；關(guān)注點(diǎn)；課程改革

2001年2月，教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》。該意見要求全國鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上小學(xué)從三年級(jí)逐步開設(shè)英語課程。在這一大背景引領(lǐng)下，發(fā)達(dá)的城市和地區(qū)在原有十多年的英語教學(xué)基礎(chǔ)上，提出小學(xué)外語教育要加快步伐，發(fā)揮外語教育在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要作用，實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育課程的最終目標(biāo)。在這近30年的小學(xué)英語教學(xué)歷程中，英語教師關(guān)注點(diǎn)在不斷地更新變化，由最初的關(guān)注課堂教學(xué)到關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展，層層深入，全人教育。

一、最初關(guān)注課堂知識(shí)愉悅教學(xué)

八十年代末，九十年代初，遼寧沈陽地區(qū)剛剛開設(shè)英語課時(shí)，由于師資問題，大部分學(xué)校是從五年級(jí)開設(shè)英語，每周兩節(jié)課，部分有條件的學(xué)校也只能從三年級(jí)選取一個(gè)實(shí)驗(yàn)班開設(shè)英語課。用的英語教材是《小學(xué)英語》。英語教師沒有教參指導(dǎo)，沒有教具輔助，全憑自己的能力自制教具，以地區(qū)備課為標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。英語教師關(guān)注的是詞匯和句型教學(xué)。讓學(xué)生記住單詞怎樣拼寫和發(fā)音，并會(huì)用重點(diǎn)句型會(huì)話交流是關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)班的教師會(huì)教學(xué)生音標(biāo)符號(hào)，字母組合發(fā)音，有利于學(xué)生快速記憶單詞。英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究注重課堂教學(xué)模式的探究，如“語音教學(xué)模式”“小學(xué)英語詞匯教學(xué)模式”等。那時(shí)要求英語教師在選擇和運(yùn)用教學(xué)模式的過程中，一定要充分發(fā)揮創(chuàng)造才能，善于依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的學(xué)生實(shí)際及自己的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)來選擇，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)模式，最大限度地優(yōu)化教學(xué)過程。

英語學(xué)科作為新增科目，英語教師局限于課堂本身語言知識(shí)的傳授，關(guān)注的重點(diǎn)是怎樣通過靈活的教學(xué)方法和游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極參與，渲染課堂愉悅的氛圍，課堂要在活潑有趣的氣氛下傳授知識(shí)。

二、逐步關(guān)注學(xué)生綜合語言能力發(fā)展

隨著小學(xué)英語課程的逐漸普及，隨著我國基礎(chǔ)教育課程不斷的深入發(fā)展和改革，小學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。

2001年教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，標(biāo)志著我國開始新一輪以課程改革為核心的基礎(chǔ)教育變革。2001年實(shí)施的英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，促使英語教師更新教學(xué)理念。從重視語言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語的過程不再是一個(gè)枯燥地背誦和記憶的經(jīng)歷，而是一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，一個(gè)不斷提高語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的過程。英語特色研究，英語特色學(xué)校猶如雨后春筍，生機(jī)盎然。實(shí)驗(yàn)英語教材也飛速發(fā)展，本地區(qū)的教材已經(jīng)不能滿足課堂需求，英語教師為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開始利用網(wǎng)絡(luò)多媒體收集資料，補(bǔ)充課堂學(xué)生所需，力求與國際最新語言和信息接軌。要達(dá)到英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語教師首要關(guān)注的是自己的學(xué)習(xí)能力和接受能力。英語教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)并能認(rèn)同新的課程理念，加大力度提高自己的英語口語表達(dá)能力和語用能力，才有利于英語課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)施。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，跟上時(shí)代的步伐，運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)。從《標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施以來，一線英語教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)表現(xiàn)出極大的熱情，在課堂上創(chuàng)新和運(yùn)用各種任務(wù)教學(xué)法，這也是這個(gè)階段英語教師最關(guān)注的英語教學(xué)法。

從2001年到2010年，英語教師關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，在“用英語做事”的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。

三、走向關(guān)注學(xué)生綜合人文素養(yǎng)

2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》取代了 2001年實(shí)驗(yàn)稿小學(xué)和初中部分，成為義務(wù)教育階段執(zhí)行的正式國家課程文件，它嚴(yán)格遵循《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》。在我國，英語教學(xué)，特別是小學(xué)英語教學(xué)從未像進(jìn)入21世紀(jì)后的今天這樣引人矚目，這樣受到教育領(lǐng)導(dǎo)部門、廣大教師學(xué)生乃至家長(zhǎng)如此深切的關(guān)注。英語教師關(guān)注的重點(diǎn)也由課堂到課程，由教師發(fā)展到學(xué)生發(fā)展。

如今最初固有的知識(shí)本位、學(xué)科本位問題所產(chǎn)生的危害影響仍然存在，是因?yàn)槿藗冑x予了知識(shí)一些“神圣”的特征，傳統(tǒng)的知識(shí)體系被理解為“課程”。這種課程觀使教師還停留在關(guān)注知識(shí)世界的確定性和簡(jiǎn)約性，這與以不確定性和復(fù)雜性為特征的學(xué)生真實(shí)生活世界毫不匹配，與時(shí)代對(duì)人的要求形成了極大的反差。學(xué)生掌握知識(shí)要經(jīng)過“探究——選擇——?jiǎng)?chuàng)造”的過程，也是學(xué)生“科學(xué)觀——?jiǎng)?chuàng)新觀——世界觀”逐步形成的過程。那么在學(xué)校，英語教師就應(yīng)該深刻地關(guān)注到讓學(xué)生經(jīng)歷這些過程，只有讓學(xué)生體驗(yàn)到這樣的過程，學(xué)生才能感到，學(xué)習(xí)是生活的需要而不是額外的負(fù)擔(dān)。

四、聚焦關(guān)注情感態(tài)度評(píng)價(jià)

隨著時(shí)間歷程，我國經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，教育步伐在跟進(jìn)，家長(zhǎng)教育意識(shí)也在不斷變化提升，現(xiàn)在大中小城市的小學(xué)生都沉浸在教育的最溫暖時(shí)期。如今英語課堂英語教師更應(yīng)該關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，“全人”的發(fā)展理念蒸蒸日上。學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)大眾媒體已經(jīng)把培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)等和學(xué)校教育達(dá)成共識(shí)，毫無疑問地意識(shí)到其方針具有重要意義。然而讓人痛心的是，處于這種教育優(yōu)越感全盛時(shí)期的部分小學(xué)生卻越發(fā)的失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。游戲，娛樂和補(bǔ)課占據(jù)他們?nèi)康纳?。為什么萬般的教育呵護(hù)和培養(yǎng)卻出現(xiàn)這樣讓人嘆息的狀況呢？這就是學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力問題。因?yàn)槿说陌l(fā)展是自我發(fā)展，不是傳授和教育直接發(fā)生的。學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)？學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展靠的是動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)就是發(fā)乎于學(xué)生的情感、態(tài)度，表現(xiàn)為一種強(qiáng)烈的欲望或內(nèi)在需要，是一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化取決于學(xué)生內(nèi)動(dòng)力的轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生憑個(gè)人的愛好、需求和條件，大膽探索個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，摸索適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)掘自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能和動(dòng)力，是最終英語教師急切關(guān)注和追求的完美教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略。

如今不同領(lǐng)域的專家普遍認(rèn)為，決定孩子成功的最重要因素，并不是我們給幼年的孩子灌輸了多少知識(shí)，而在于能否幫助孩子培養(yǎng)一系列的重要性格特質(zhì)，如毅力、自我控制、好奇心、責(zé)任心、勇氣以及自信心，這些都將影響其一生。因此，在這個(gè)教育理念全盛時(shí)期，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度評(píng)價(jià)迫在眉睫。

現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)英語教師，特別是小學(xué)階段中高年教師，還停留在讓學(xué)生把握學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知上，并沒有真正意識(shí)到態(tài)度是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素。國家新課程將原來的學(xué)科“雙基”目標(biāo)改成了“三維”目標(biāo)，增加了情感態(tài)度價(jià)值觀，就是為了讓教師更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)，利用動(dòng)機(jī)提高學(xué)習(xí)效能。有積極的動(dòng)機(jī)和感情，學(xué)生就會(huì)全身心投入，花精力認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取最大效果。學(xué)生對(duì)某門學(xué)科的內(nèi)容有興趣、很喜歡，就會(huì)積極投入、主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到良好效果。

一直以來，我們也很關(guān)注英語學(xué)科興趣的培養(yǎng)，但是通常治標(biāo)不治本，沒有深入到學(xué)生的心里，一旦進(jìn)入中高年段需要真正下功夫?qū)W習(xí)階段，就出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化。低年級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和游戲活動(dòng)不再吸引中高年級(jí)學(xué)生，有部分學(xué)生不會(huì)被小小的獎(jiǎng)狀，花花綠綠的獎(jiǎng)品和簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)所感動(dòng)，英語學(xué)科的興趣培養(yǎng)前功盡棄。那么，怎樣打破這樣的惡性循環(huán)，就需要我們認(rèn)識(shí)清楚，在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)中最易加以教育、培養(yǎng)和觀察評(píng)價(jià)的是態(tài)度。態(tài)度是情感的一種外在表現(xiàn)，什么樣的情感往往會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度。同時(shí)態(tài)度也受價(jià)值觀的制約，與價(jià)值觀相悖的教學(xué)很難讓學(xué)生表現(xiàn)出積極的態(tài)度。因此，值得思考的是從一年到六年，怎樣循序漸進(jìn)，以態(tài)度為抓手對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

具體實(shí)施初探：

第一步，記錄無獎(jiǎng)勵(lì)課堂。每周2～3節(jié)課在沒有任何獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)比活動(dòng)的課堂上，記錄學(xué)生課堂參與情況，反饋學(xué)生自覺控制自己在課堂上聽講的意識(shí)，讓學(xué)生明白課堂40分鐘是安靜學(xué)習(xí)的時(shí)間，控制自己不影響老師，不打擾同學(xué)，不讓自己溜號(hào)，那是學(xué)生必須做到的，教師分項(xiàng)做出詳細(xì)評(píng)價(jià)。

第二步，評(píng)價(jià)學(xué)生參與度。如學(xué)生齊讀時(shí)，老師或?qū)W生領(lǐng)讀時(shí)，全班學(xué)生開口情況；試卷書寫工整和速度評(píng)價(jià)；仔細(xì)讀題，獨(dú)立完成試卷，不偷看別人，認(rèn)真完成每一道題的評(píng)價(jià)；工整修改錯(cuò)題，并尋找錯(cuò)題原因，認(rèn)真對(duì)待程度評(píng)價(jià)等等。教師要先積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生改對(duì)的試卷。

第三步，三方共同努力。根據(jù)態(tài)度評(píng)價(jià)結(jié)果，追究到每個(gè)人的實(shí)際問題時(shí)，學(xué)校，班級(jí)和家長(zhǎng)三方都要參與監(jiān)督指導(dǎo)，三方通力合作，全面教育，針對(duì)個(gè)體制定個(gè)性化改進(jìn)方案，定期小結(jié)，最終讓學(xué)生改變消極態(tài)度為主動(dòng)，自覺參與學(xué)習(xí)。

這樣的評(píng)價(jià)和梳理，學(xué)生就不會(huì)為了僅僅學(xué)會(huì)學(xué)科知識(shí)而學(xué)習(xí)，而是有意識(shí)地先提升自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)，再學(xué)會(huì)學(xué)科知識(shí)。要先從評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度入手，再評(píng)價(jià)知識(shí)的掌握，切不可本末倒置。

那么小學(xué)英語學(xué)科期末評(píng)價(jià)怎樣改變以知識(shí)為主體的試卷考試方式，采取以獲取知識(shí)的能力或者“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)生活”為重要目的的評(píng)價(jià)方式，是今后英語教師關(guān)注評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型的方向，也是值得每一位教師思考的課題。改變英語課堂教師完全受限于教材或課本教學(xué)，避免教師每天糾結(jié)在教材進(jìn)度和語法知識(shí)教學(xué)中，讓英語課堂更關(guān)注生活，在生活化的情景中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，去解決生活中的問題，如調(diào)查、導(dǎo)航、采訪、視聽、編導(dǎo)、配音、角色扮演、游戲等。不僅使教學(xué)內(nèi)容生活化，還給教師提供將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中的可能。當(dāng)學(xué)生在課堂上探索學(xué)習(xí)生活中的知識(shí)和生活的技能時(shí)，讓他們深深地體會(huì)到學(xué)習(xí)英語對(duì)他們來說特別有意義，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)歷的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生讓自己成為生活和學(xué)習(xí)的支配者的強(qiáng)烈愿望，培養(yǎng)生活和學(xué)習(xí)的能力。讓教師不再把目光僅僅放在兩極分化和分?jǐn)?shù)上，而是放在學(xué)習(xí)和生活能力的評(píng)價(jià)上。有條件的學(xué)?？梢栽鲈O(shè)英語實(shí)踐課，走出校園，到實(shí)際生活場(chǎng)景中感受英語，使得學(xué)生的理解層次不斷提高和深入，思維認(rèn)知更加精密和復(fù)雜，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語潛能。

五、重點(diǎn)關(guān)注英語學(xué)科能力培養(yǎng)

每一門學(xué)科都有其特定的學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，英語學(xué)科學(xué)習(xí)的能力是什么？并不是掌握學(xué)科學(xué)術(shù)知識(shí)本身的能力，而是強(qiáng)調(diào)新情境中學(xué)生分析和解決問題的能力表現(xiàn)，與學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系應(yīng)降到最低。這是英語教師需要思考的問題，也是英語課堂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)需要包含的一點(diǎn)。如學(xué)生聽的能力，學(xué)生是否能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，查找一些能夠提高自身技能的練習(xí)，并能夠每天有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在課堂上是否有意識(shí)地在這方面引導(dǎo)，并有效地進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)，就是對(duì)英語學(xué)科的能力評(píng)價(jià)。

以“繪本漂流”為例，具體實(shí)施初探：

第一步，在班級(jí)進(jìn)行“英語繪本漂流”活動(dòng)，誰在課堂上認(rèn)真聽講，表現(xiàn)優(yōu)秀，誰就有機(jī)會(huì)先得到繪本。學(xué)生為了看到自己喜歡的繪本，每節(jié)課都會(huì)有意識(shí)地控制自己，積極表現(xiàn)，最終養(yǎng)成認(rèn)真聽講的好習(xí)慣。

第二步，沒有得到繪本的學(xué)生，教師引導(dǎo)他們?nèi)昊蚓W(wǎng)上尋找更好的他們喜歡的繪本，每天晚上認(rèn)真閱讀，并做好閱讀記錄。讓學(xué)生有目的地有效閱讀，起初也許是為了每天完成任務(wù)而閱讀，但是久而久之就會(huì)每天養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，成為晚上學(xué)習(xí)生活的一部分，睡前不看會(huì)兒繪本書，反而不習(xí)慣。

第三步，由于學(xué)生在課堂和晚上都能自主學(xué)習(xí)，努力付出，態(tài)度認(rèn)真，到周末，家長(zhǎng)讓孩子看半個(gè)小時(shí)自己喜歡的英語原版動(dòng)畫片或去影院看最新原版電影，作為獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)孩子下周繼續(xù)加油，形成良性循環(huán)。

教師要定期檢查閱讀記錄，并做小結(jié)，再鼓勵(lì)家長(zhǎng)堅(jiān)持培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣養(yǎng)成，讓閱讀成為每天的樂趣和獎(jiǎng)勵(lì)，而不是負(fù)擔(dān)。只要堅(jiān)持，學(xué)生在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)上就能找到方法，英語教師的監(jiān)督與評(píng)價(jià)就能有效地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科能力的提升，而且受益終生。

在課程改革的浪潮中，教師關(guān)注的是否恰到好處，靠的是人格特質(zhì)，對(duì)工作和生活的熱情，對(duì)學(xué)生多樣化心理的了解與想象，對(duì)自己生命里的感動(dòng)，把知識(shí)恢復(fù)為可以感動(dòng)人心的能力。教師的情感關(guān)注，使學(xué)生會(huì)得到更大的鼓舞，因?yàn)樗娴倪M(jìn)入了學(xué)生的心坎，并給學(xué)生塑造了人性化的成長(zhǎng)空間，讓他們成長(zhǎng)為一個(gè)真情自然的小學(xué)生。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]楚江亭主編.國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）中小學(xué)校長(zhǎng)讀本[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

（責(zé)任編輯：李雪虹）