劉碧青

摘 要：本文闡述了如何將情境設(shè)置植入初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，并指出將語(yǔ)法與情境結(jié)合起來(lái)教學(xué)，不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的枯燥，而且提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，極大地提高了學(xué)生學(xué)的興趣與老師教的興趣。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué) 情境教學(xué) 初中英語(yǔ) 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0121-01

1 初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的一大難點(diǎn)。雖然老師多次講解，反復(fù)練習(xí)，但學(xué)生還是難以系統(tǒng)地、完整地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法體系。在與學(xué)生的交流當(dāng)中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生抱怨語(yǔ)法不懂。特別是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)更是困難重重、舉步維艱。漸漸地，他們由對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的厭倦就會(huì)慢慢轉(zhuǎn)化為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體厭倦。

2 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的情境設(shè)置背景與方法

2.1利用實(shí)物、圖片、表格、數(shù)軸，多媒體等輔助教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)法情境教學(xué)

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的”。這種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。直觀性原則是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最有效的手段。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境，就是通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺的活動(dòng)。（baike.baidu.com/view/1268543.htm2011-12-9）

例如：在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)教材8上第二單元的語(yǔ)法時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用“more--than--， fewer--than， less--than， the most--， the fewest--， the least來(lái)比較事物的多少”這時(shí)如果我們直接告訴學(xué)生它們各自后面加可數(shù)名詞或不可數(shù)名詞，學(xué)生肯定會(huì)覺得易混淆。而如果我們用具體的實(shí)物或利用多媒體上的圖片讓學(xué)生進(jìn)行比較多少，學(xué)生會(huì)立刻產(chǎn)生興趣，而且不易忘記。因?yàn)閷W(xué)生是在具體的情境設(shè)置中，自己真正地參與其中。

2.2 利用演繹法與歸納法相結(jié)合的方法進(jìn)行語(yǔ)法情境教學(xué)

歸納法，指的是從許多個(gè)別事例中獲得一個(gè)較具概括性的規(guī)則。這種方法主要是從收集到的既有資料，加以抽絲剝繭地分析，最后得以做出一個(gè)概括性的結(jié)論。

演繹法，則與歸納法相反，是從既有的普遍性結(jié)論或一般性事理，推導(dǎo)出個(gè)別性結(jié)論的一種方法。由較大范圍，逐步縮小到所需的特定范圍。

其實(shí)在我們的日常英語(yǔ)教學(xué)中，許多老師在語(yǔ)法導(dǎo)入時(shí)喜歡運(yùn)用演繹法，一開始就告訴學(xué)生該語(yǔ)法的定義，然后再舉些例子就行了，像這樣沒有任何情境的設(shè)置與導(dǎo)入，直接背誦記憶語(yǔ)法概念，學(xué)生當(dāng)然會(huì)感到困乏，而如果首先運(yùn)用歸納法，讓學(xué)生自己了解總結(jié)知識(shí)，他們會(huì)形成深刻的印象。

例如：在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)教材8上第八單元的語(yǔ)法時(shí)，要求學(xué)生掌握好過(guò)去完成時(shí)的用法。如果老師不注重情境的設(shè)置，就會(huì)按照演繹法從過(guò)去進(jìn)行時(shí)的定義，構(gòu)成，肯否定形式，時(shí)間狀語(yǔ)逐一向?qū)W生介紹，學(xué)生只是不停記筆記，甚至都不理解其用法。漸漸就會(huì)因?yàn)橛洸蛔《恢摃r(shí)態(tài)如何運(yùn)用。而如果我們?cè)O(shè)置一下該語(yǔ)法的具體情境范圍，效果就會(huì)不一樣了。很多學(xué)生都對(duì)《爸爸去哪里》這個(gè)綜藝節(jié)目很感興趣，如果我們將當(dāng)中的人物Kimi，Cindy， Angela等小朋友的活動(dòng)配上過(guò)去進(jìn)行時(shí)的時(shí)間狀語(yǔ)，再以圖片的方式展示出來(lái)，學(xué)生肯定會(huì)覺得耳目一新，也會(huì)根據(jù)例句自己一步步總結(jié)出過(guò)去進(jìn)行時(shí)的定義，構(gòu)成，時(shí)間狀語(yǔ)等等。然后我們?cè)谑谡n快結(jié)束時(shí)，再運(yùn)用演繹法讓學(xué)生回顧并總結(jié)本節(jié)課的語(yǔ)法。這樣將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)發(fā)揮了各自所長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)得也會(huì)輕松快樂(lè)。

2.3利用對(duì)話操練的方法進(jìn)行語(yǔ)法情境教學(xué)（Work in pairs/groups）

“角色扮演即按某人或想象中的人物的行為方式來(lái)行事的行為。作為英語(yǔ)教學(xué)的一種方法，它把學(xué)生置身于各種不同的語(yǔ)言環(huán)境之中，從而激發(fā)他們的想象，讓他們自由地用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想?！保蠲缃?010：32）

例如：8B Unit2 Grammar A--have/ has been & have/ has gone

Have/ has been & have/ has gone的區(qū)別一直是困擾老師與學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)。老師強(qiáng)調(diào)的少了怕學(xué)生理解不透，強(qiáng)調(diào)的多了又怕學(xué)生搞混淆。這時(shí)我們就可以將這兩者的用法放在具體的對(duì)話情境中，讓學(xué)生操練，這樣，既易理解又提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

Work in pairs--Practise the dialogue

A： -- is not here. Where is he/she？

B： He/She has gone to--

A： Have you ever been to--？

B： Yes. I have been there once/ twice/ three times/ many times--

No. I have never been there.

2.4 利用小組合作競(jìng)爭(zhēng)選題的方式進(jìn)行語(yǔ)法情境教學(xué)

眾所周知，語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)必須要用習(xí)題來(lái)鞏固。當(dāng)然老師可以打破常規(guī)做題的方法，將不同的習(xí)題分別編制到相對(duì)應(yīng)的號(hào)碼中并在每道題后注明不等的分值，題目可以包含選擇，詞匯，完成句子，改錯(cuò)等，甚至有的號(hào)碼里可以標(biāo)記上You are lucky dogs.幸運(yùn)兒直接得分/ What a pity！沒有題目可選。然后讓小組派代表選號(hào)做題加分。本組同學(xué)答錯(cuò)，其他組同學(xué)可以舉手更正補(bǔ)充，然后加分。這樣既不單一又有較廣泛的思考空間，更能讓學(xué)生在快樂(lè)的情境中鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用靈活多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法使語(yǔ)法教學(xué)不再“枯燥”，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，只有這樣，新課改下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)才能在英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程發(fā)揮重要作用。相信敢于嘗試，敢于改變，敢于挑戰(zhàn)，將會(huì)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)新的生機(jī)。