丁加艷

摘 要：新時期，隨著社會的高速發(fā)展，教育改革的不斷深入，高效課堂的合理構(gòu)建逐漸受到廣大教育工作者的重視。而小學語文作為基礎性的學科，新課程標準也對其提出了較高的教學與學習要求，這就客觀上要求小學語文教師在教學過程中綜合考慮各方面因素，努力構(gòu)建高效的學習課堂。

關鍵詞：小學語文 教育教學 優(yōu)質(zhì)課堂 主體 方法 合作

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0165-01

眾所周知，高效課堂，是每一位師者永遠探索追求的目標。作為新時期小學語文教育工作者，我們要把提高教學質(zhì)量放在教學首位，為此，要嚴格遵循新課改要求，堅持學生主體地位，充分調(diào)動學生語文學習積極性，激發(fā)學生語文學習興趣。語文教師要根據(jù)學生實際情況適時調(diào)整相應的教學策略，創(chuàng)新教學方法，從而為提升小學語文教學效率。

1 明確學生的主體地位，發(fā)揮教師主導作用

新時期，隨著教育改革的不斷深入，過往滿堂灌教學模式已經(jīng)不再適應當前教育的需要。進而以學生為主體，教師為主導教學模式已經(jīng)受到眾多教育工作者的歡迎。有些教師以為課堂上老師少講，學生多活動、多探究，就是落實了以學生為主體，這是對“以學生為主體”的簡單化、表面化的理解。完整意義上的“以學生為主體”要求教育者從學生的角度出發(fā)思考問題，學生在整個學習過程中始終扮演決策者和參與者的角色，自主地對自己的學習進行計劃、實施、監(jiān)控和評估。尊重學生內(nèi)在成長規(guī)律、讓學生的個性得到充分的張揚、積極性和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮則是對“以學生為主體”教學理念的行為詮釋。小學語文教師要通過認真學習現(xiàn)代教育理論，樹立創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，以宏觀、聯(lián)系和發(fā)展的觀念看待語文，從更高的層次理解“小學生應該學習什么樣的語文”等問題。要明確語文是一門實踐性課程，學生語言技能的培養(yǎng)需要不斷的實踐練習，語文教學過程是“教”與“學”的統(tǒng)一，教師的教是外因，學生的學是內(nèi)因，學生的“學”在活動中起主體作用。沒有學生的積極參與，學生的聽、說、讀、寫等語言技能就不能得到有效培養(yǎng)和提高。教師在教學中必須建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關系，面向全體學生這個主體，把握好教學中“引”與“導”的度，處理好教學中“教、扶、放”的關系，讓學生主動參與課前準備活動、課堂教學活動、課后延伸教育活動，通過充分調(diào)動和挖掘?qū)W生語言學習的潛能，促使學習朝著預期的目標發(fā)展和遞進。只有學生把自己當成教育的主體，學生就會更加主動地進行學習，才能有助于優(yōu)質(zhì)教學課堂的合理構(gòu)建。

2 加強對學生學習方法的指導

方法，老生常談的話題?？墒牵サ恫徽`砍柴工，方法顯得格外重要。特別是小學階段語文學科教育教學。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。因此，筆者把課堂教學游戲作為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。小學生本身的年齡便比較的小，在學習的時候，喜歡表現(xiàn)自我，精力不夠集中，喜歡游戲，老師在教學的時候必須真正的認識到這一點，通過游戲和比賽等形式來將學生的學習熱情真正的激發(fā)出來。學生在比賽和游戲的時候，會為了自己以及小組的容易來努力認真的學習，并且在學習的過程中還能夠和同學更好地進行交流和溝通，這樣，學生學習的時候不但主動，還會比較的有激情，學習效率會有明顯的提升，這樣也能夠給課堂教學營造出一個良好的氛圍，提高學生的學習信心。同時創(chuàng)設多種情景，改進教學效果。舊模式下的語文課堂，往往讓學生感覺到非?？菰?，究其原因，還是我們教師的教學方法單一造成的。很多時候，無論是怎樣的知識，教師采用的都是講授的方法，特別是有些教師有了一定的教學經(jīng)驗之后，習慣了某種方法就長期“堅持不懈”，殊不知，教學內(nèi)容不同，方法也應該是不同的。尤其是不斷變化的學情，告訴我們針對不同的學生不能搞一刀切。我們要充分利用現(xiàn)在的孩子的特點來展開我們的教學。情景式教學是現(xiàn)在我們提的比較多的教學方法，因為現(xiàn)在的孩子自制力較初、高中學生是有差距的。一堂課如果不能吸引孩子的眼球，孩子很難投入到知識的學習中去，教學效果就很差，所以我們要創(chuàng)設情景，根據(jù)所學內(nèi)容，密切聯(lián)系孩子們的生活實際，激發(fā)探究問題的意識，從而提高教學效果。為此，作為當前教育工作者要負起責任，不斷提高自身能力，促進優(yōu)質(zhì)教學的合理進程。

3 運用分組合作學習的模式

俗話說的好，一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。三個臭皮匠賽過諸葛亮。一句句古語告訴我們小組合作的重要性，小學語文分組合作學習已經(jīng)得到了廣大師生的支持與認可，這是對傳統(tǒng)小學語文教學模式的一種創(chuàng)新，對于學生在合作中增進團結(jié)，發(fā)揮主觀能動性具有重要作用。為此，作為新時期教育工作者，我們首先要合理的進行分組，分組過程中一定要注意全面綜合考慮不同學生的各種因素，包括不同學生語文學習能力的差異、語文學習興趣等，努力做到小組成員內(nèi)部的優(yōu)勢互補，增加小組成員多樣性，相互幫助，加強小組內(nèi)部優(yōu)化合作，共同提高。在小組中，每一個成員都應當明確自己的責任和義務，當有個別學生遇到學習中的困難時，其他同學要主動的去幫助她，使其共同進步。在小組討論的過程中，部分學生認為要感恩父母，有些同學認為應該感謝老師，而還有一部分學生認為這些都是父母或者老師應該做的，不需要感恩，此時，教師就可以針對這一問題對學生進行引導，通過這種引導，讓學生深刻的認識到孝敬父母就是在孝敬未來的自己。最終通過合作學習，加之于教師的適當引導，讓學生能夠互相學習，博采眾長，提升語文教學效果，構(gòu)建小學語文高效課堂。

總而言之，新時期，對于小學階段語文學科優(yōu)質(zhì)教育教學，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，通過明確學生的主體地位；科學學習方法的合理指導，合作教學的有效開展，從而促進優(yōu)質(zhì)小學語文高效教學課堂的合理構(gòu)建。