崔丹陽(yáng)

摘要：以黑龍江地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，分析其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及教師培訓(xùn)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響。

關(guān)鍵詞：教師；教師培訓(xùn)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）04003402

我國(guó)關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論研究，大部分是針對(duì)初高中階段教師，很少涉及到小學(xué)教師。以前我們經(jīng)常把教師的專(zhuān)業(yè)水平一視同仁，認(rèn)為處在一個(gè)理想的水平，但是這種做法忽視了不同地域、不同環(huán)境的教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求這一事實(shí)[1]。不同地區(qū)的教師存在什么樣的差異呢？教師培訓(xùn)跟教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展又有怎么樣關(guān)系？本文對(duì)黑龍江地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及教師培訓(xùn)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響進(jìn)行調(diào)查研究。

一、黑龍江地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)能力

在哈爾濱市區(qū)，大部分英語(yǔ)教師的語(yǔ)音都是非常標(biāo)準(zhǔn)的。但是在哈爾濱周邊及農(nóng)村地區(qū)，很多英語(yǔ)教師的發(fā)音非常不準(zhǔn)確，比較生硬，有的甚至帶有很濃厚的地方語(yǔ)音色彩。

（二）授課方式與理念存在差異

就哈爾濱市區(qū)來(lái)說(shuō)，大多數(shù)英語(yǔ)教師采用的教育方式是故事型教學(xué)以及“課堂三聽(tīng)”的教育教學(xué)理念。也就是說(shuō)在課堂上采用故事性的教學(xué)方式，讓課堂充滿(mǎn)趣味性、連續(xù)性、更加生動(dòng)的教學(xué)模式?！罢n堂三聽(tīng)”也就是在課堂上重視聽(tīng)力的練習(xí)。主張的理念是，聽(tīng)力是基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的源泉。在每一節(jié)新授課中，課文部分采用至少聽(tīng)三遍的教學(xué)方法。

但是在哈爾濱周邊農(nóng)村地區(qū)，大部分的教師上課方式比較陳舊，依舊采用領(lǐng)讀、領(lǐng)念、生記硬背的方式。只有在做公開(kāi)課的時(shí)候才會(huì)稍微考慮一下游戲教學(xué)及情境教學(xué)的教學(xué)方式。在思想上比較頑固，認(rèn)為游戲教學(xué)、情境教學(xué)及故事教學(xué)不過(guò)是花架子，不能達(dá)到讓學(xué)生記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。實(shí)際上是授課教師在思想上不理解寓教于樂(lè)的重要及作用，不能接受及運(yùn)用新的授課方式及理念。這些教師需要有一個(gè)環(huán)境機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式、方法及授課理念。因?yàn)橛羞@樣的需求，所以國(guó)家投入了大量的資金到中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，因?yàn)檫@種培訓(xùn)是確實(shí)需要的。

（三）教師學(xué)習(xí)環(huán)境

中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，也就是我們俗稱(chēng)的“國(guó)培”。國(guó)培計(jì)劃2010年由教育部、財(cái)政部全面實(shí)施，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。說(shuō)白了，國(guó)培計(jì)劃就是國(guó)家創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓全國(guó)的教師都有機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)方法，讓各地區(qū)教師可以進(jìn)行交流，達(dá)到教師專(zhuān)業(yè)技能提升的目的。

在哈市，市教研員、區(qū)教研員及各小學(xué)的英語(yǔ)教研組都會(huì)在固定時(shí)間組織學(xué)習(xí)和交流，并且進(jìn)行資料共享。這樣就達(dá)到了一個(gè)提升教師專(zhuān)業(yè)能力的目的，有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 但是在一些農(nóng)村地區(qū)，全學(xué)?；蛘呷昙?jí)只有一名英語(yǔ)教師，在這種情況下很不利于教師的發(fā)展。每當(dāng)省里組織國(guó)培計(jì)劃進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，這樣的教師更應(yīng)該參加國(guó)培教師培訓(xùn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。但是事實(shí)上，這些教師反而沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@些學(xué)校教師短缺，一旦教師參加學(xué)習(xí)，學(xué)校就沒(méi)有合適的教師來(lái)上課，導(dǎo)致這些教師沒(méi)有專(zhuān)業(yè)能力提升的機(jī)會(huì)，永遠(yuǎn)處于“閉門(mén)造車(chē)”的情況中。

二、教師培訓(xùn)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響

（一）教學(xué)理念的更新與提升

在教師培訓(xùn)中，一般會(huì)介紹最新最全最有效的教學(xué)方式與方法，以提升教師的專(zhuān)業(yè)理念，從思想上改變教師，從行為上規(guī)范教師，從理論上指導(dǎo)教師。

（二）教師培訓(xùn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升

1基礎(chǔ)性知識(shí)

作為一名合格的英語(yǔ)教師，必須對(duì)學(xué)科知識(shí)精深理解、掌握與應(yīng)用。美國(guó)教育家蘇爾曼認(rèn)為，學(xué)科教育學(xué)知識(shí)對(duì)一名教師具有非常重要的作用，它是確定教學(xué)所需的特殊知識(shí)體系[2]。

語(yǔ)言是不斷發(fā)展更新的。我們的英語(yǔ)教師也要不斷地更新英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，了解最時(shí)尚最前沿的英語(yǔ)口語(yǔ)。

2條件性知識(shí)

條件性知識(shí)也叫教育學(xué)科知識(shí)，是對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、地理課程與教學(xué)論等知識(shí)的把握與理解。教師只有全面系統(tǒng)地掌握一般的教育學(xué)的知識(shí)才能結(jié)合本學(xué)校的特點(diǎn)和屬性選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)方法，結(jié)合自己的知識(shí)體系把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律實(shí)施教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]12。

3理論與實(shí)踐相結(jié)合

我們知道，在教師培訓(xùn)中的授課教師都是英語(yǔ)學(xué)科的專(zhuān)家，他們有很深的理論功底。而小學(xué)一線(xiàn)教師，往往缺乏的就是理論知識(shí)。雖然一線(xiàn)教師有很豐富的授課經(jīng)驗(yàn)，但是，如果沒(méi)有有力的理論指導(dǎo)，只會(huì)停步不前，授課形式也是千篇一律。只有通過(guò)專(zhuān)家理論的引領(lǐng)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能做好英語(yǔ)教育工作。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上都會(huì)有所提高。也就是說(shuō)教師專(zhuān)業(yè)能力有所提高，有利于教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

4教師培訓(xùn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力的提升

教師培訓(xùn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力方面的提升主要體現(xiàn)在教學(xué)技巧、教學(xué)方式及教學(xué)設(shè)計(jì)等方面。

在培訓(xùn)中會(huì)組織教師現(xiàn)場(chǎng)授課，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)場(chǎng)討論，現(xiàn)場(chǎng)做教學(xué)設(shè)計(jì)。在這種教師與教研員之間，教師與教師之間的教學(xué)磨練磨合、討論設(shè)計(jì)中，大大提升了教師的專(zhuān)業(yè)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

國(guó)家英語(yǔ)高中考試經(jīng)過(guò)改革之后，英語(yǔ)將“退出”全國(guó)統(tǒng)一高考，實(shí)行一年考兩次，取最高成績(jī)。最初，大部分家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，這是弱化英語(yǔ)的一種趨勢(shì)，從而不再重視英語(yǔ)這一學(xué)科。經(jīng)部分專(zhuān)家對(duì)英語(yǔ)高考改革作出分析后，我們了解到，這是強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)改革。有人會(huì)說(shuō)高考似乎離小學(xué)英語(yǔ)有一點(diǎn)遙遠(yuǎn)，跟小學(xué)教師也沒(méi)什么關(guān)系。但是實(shí)際上，小學(xué)英語(yǔ)才是將來(lái)高中英語(yǔ)的基礎(chǔ)。我們從小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)開(kāi)始，實(shí)際上就是為了將來(lái)高考在打基礎(chǔ)，無(wú)論怎么學(xué)，以及對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的要求，都是圍繞高考這一主題在進(jìn)行。既然更加重視英語(yǔ)，孩子更應(yīng)該學(xué)好英語(yǔ)，那么相對(duì)對(duì)于英語(yǔ)教師的要求也更應(yīng)該有所提高。要求有提高，就需要有專(zhuān)業(yè)人士來(lái)為一線(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教師指明方向，來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要一個(gè)環(huán)境讓教師們來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。對(duì)于這些需求最有效的最迅速的方式就是教師培訓(xùn)。這就要求我們的小學(xué)英語(yǔ)教師要有明確的目標(biāo)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展如何提高也是我們將要研究的。既然要發(fā)展，就要研究一下在什么基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行發(fā)展，而不是盲目地進(jìn)行研究。提高教師專(zhuān)業(yè)能力最行之有效的方式就是教師培訓(xùn)。因此，我們說(shuō)教師培訓(xùn)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著重要作用。

正因?yàn)榻處熍嘤?xùn)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著重要作用，因此，我們?cè)诮M織培訓(xùn)時(shí)，教師培訓(xùn)不能流于形式，搞一些花拳繡腿、華而不實(shí)的東西[2]。培訓(xùn)要切實(shí)根據(jù)時(shí)代的需求，教師發(fā)展的需要、實(shí)施科學(xué)有效的培訓(xùn)促進(jìn)教師的發(fā)展[2]35。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏超.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

[2]史文天.教師培訓(xùn)對(duì)中學(xué)地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2014.

On the Relationship between Primary School Teachers Professional

Development and Teachers Training

CUI Danyang

（Heilongjiang College of Education， Harbin 150080， China）

Abstract：Taking primary school teachers in Heilongjiang as the research subject， this paper analyzes the current status of their professional development and the influence of teachers training on their professional development.

Key words：teachers； teachers training； teachers professional development

（責(zé)任編輯：朱嵐）