童琳

摘 要：在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時滲透方法指導(dǎo)，最大限度地把時間和空間給予學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)生獲得音樂發(fā)展的前提下，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生獲得更多的音樂審美體驗，獲得更多的參與機會，真正成為課堂教學(xué)的主體。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；學(xué)生參與；音樂課堂

以往教唱一首歌，經(jīng)常是教師唱一句學(xué)生跟一句，稱之為“教唱法”；或者設(shè)計一些活動讓學(xué)生參與，使之在反復(fù)無意識的聆聽中學(xué)習(xí)，稱之為“聽唱法”。一堂課40分鐘下來，學(xué)生似乎也學(xué)會了這首歌，但離開教室可能就忘記怎么唱了，因為它不是學(xué)生主動而是被動獲得的結(jié)果，并沒有給學(xué)生留下能經(jīng)得住時間考驗的印象。中國有句古話叫“授之以魚不如授之以漁”，說的是傳授給人知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。那在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，最大限度地把時間和空間給予學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。筆者就幾年來在教學(xué)上的實踐談幾點體會看法。

一、創(chuàng)造空間，給學(xué)生提供參與探究的機會

很多教師總擔(dān)心學(xué)生在課堂上說不出自己想要的答案，或者害怕學(xué)生不能在第一時間對自己設(shè)計的問題做出良好的反應(yīng)。其實學(xué)生的的潛能很大，教師可千萬別小看了他們。

1.利用樂器，參與學(xué)習(xí)

打擊樂器是學(xué)生最喜歡玩的，把他們喜歡的東西遞給他們，對于學(xué)生來說那是何等快樂的事情啊！我就順著學(xué)生的心理，讓他們隨意敲，隨后我說要給他們配點好玩的音樂，不用教師提醒，學(xué)生自然就會跟著音樂敲打起來。為了讓兩件小樂器各顯其能，我便邀請學(xué)生來當(dāng)小設(shè)計師給他們分工并指揮他們合作表演，表演完畢，詢問學(xué)生有什么感受。學(xué)生回答“很帶勁、很好玩、還想玩”。

有一次上課時，當(dāng)小設(shè)計師為手持雙響筒和碰鈴的學(xué)生分工并指揮他倆演奏后，其他同學(xué)都想嘗試?？蓻]那么多樂器，我便讓全體學(xué)生都舉起雙手來模擬敲打演奏。這時候，我擔(dān)心那個小指揮不能勝任面對全體同學(xué)的指揮了，就果斷地自己取代了他的位置?？墒俏野l(fā)現(xiàn)那個小指揮并不罷休，還一個勁兒在我后面指揮著大家，而且學(xué)生好像都看著他而沒看我呢。這一刻，我真正明白，教師應(yīng)該完全放手，相信學(xué)生，他們一定會有精彩的表現(xiàn)！

2.小組合作，參與探究

怎么在最短的時間里讓學(xué)生接受教師、喜歡教師，而且愿意和教師合作呢？在課前準(zhǔn)備，首先在“說名字”的游戲中與學(xué)生交朋友，拉近師生間的距離，握住某學(xué)生的手說：“我叫XX︱我們 握握︱手—”，接著也要求他用同樣的節(jié)奏來介紹自己。在變換交流對象的時候，“握握手”這個動作可以變成“拍拍頭、拉拉鉤、跺跺腳”等。學(xué)生可以跟教師做同樣的動作，也可以變出自己的花樣來。同時，在此游戲?qū)υ捊涣髦?，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點，賞識他們。遇到膽怯而說不順溜的學(xué)生，要幫助他、等待他；對思維活躍的學(xué)生，藝術(shù)地夸贊他；對不大說話的學(xué)生要理解他、鼓勵他。這樣，學(xué)生會增強自信心，會有興趣和教師繼續(xù)合作。

二、指導(dǎo)學(xué)法，賦予動手參與能力

音樂課堂上不僅要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，還要教給學(xué)生知識，培養(yǎng)各種能力，也要教給學(xué)生一些解決問題的方法。

1.拍打法

我們在欣賞歡快、活潑、熱烈、緊張等情緒的樂曲，遇到學(xué)生對歌詞記不清，對音的高低也把握不住時，可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂及教師的拍擊，拍打音樂中的各節(jié)拍。教師可以提示學(xué)生用動作來幫忙。比如“會走沒有腿”與“會說沒有嘴”容易混淆唱錯，可以用右手代替腳在左手掌上有節(jié)奏地行走，再用手指著嘴巴來分清這兩句。比如一高一低的兩處“5 0 5 0 ︳5—︳”“2 0 2 0︳5 —︳”，有的學(xué)生很容易把這兩句音唱的一樣高，這時候，教師可以讓學(xué)生打著手唱，也可以用肢體語音提示自己站立即高音，下蹲則為低音。又如在樂曲《打花巴掌》教學(xué)時，可讓學(xué)生用拍手、拍腿、拍肩、跺腳等聲勢動作為樂曲進行節(jié)奏伴奏，從中感受歡快熱烈的情緒，使音樂主題深深地印在學(xué)生的腦子，加深他們對音樂的理解和體驗。

2.器樂演奏模仿法

模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，感性體驗是理性體驗的基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞各種類型的器樂曲時，教師出示音樂中相關(guān)的主奏樂器圖，通過指導(dǎo)學(xué)生模仿、節(jié)奏敲打等實踐活動，讓學(xué)生參與音樂欣賞。如在欣賞《京韻》時，教師出示鼓、鑼、釵、京胡等樂器的圖，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂中樂器的不同變化，選擇模擬演奏，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺。

成功和愉悅的體驗是學(xué)生成長過程中必不可少的營養(yǎng)。教師要努力創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氛圍，在學(xué)生獲得音樂發(fā)展的前提下，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生獲得更多的音樂審美體驗，獲得更多的參與機會，真正成為課堂教學(xué)的主體。

參考文獻：

[1]馬達.音樂教育科學(xué)研究方法[M].上海：上海音樂出版社，2005.

[2]馬達.20世紀(jì)中國學(xué)校音樂教育[M].上海：上海教育出版社，2002.