楊舒蘭

激情引趣是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。問題是學(xué)生的寫作興趣靠什么來激發(fā)？有人說“教師是學(xué)生最好的興趣引導(dǎo)者”，這話不無道理。教師靠什么來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？

不少教師開展口語交際和寫作活動(dòng)，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神，通過評(píng)比、評(píng)獎(jiǎng)，開討論會(huì)、演講、辦文學(xué)社刊物、投寄報(bào)刊發(fā)表或佳作匯編成冊(cè)等途徑來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。不過這些活動(dòng)畢竟是從外部條件來推動(dòng)學(xué)生寫作，只能激勵(lì)學(xué)生一時(shí)的興趣和某種特定的熱情。長(zhǎng)久的內(nèi)在因素，還是要抓住學(xué)生的心理需求，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感受生活，積累寫作靈感，誘發(fā)寫作內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)生的寫作水平。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币淮瓮n異構(gòu)的教研活動(dòng)，我給初二一個(gè)班的學(xué)生上了一節(jié)《大自然的語言》的語文課。第一課時(shí)的內(nèi)容里面有很多描述性的語言，畫面很美，其中作者對(duì)大自然的喜愛之情溢于言表，借此可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析，學(xué)會(huì)感悟美好，積累寫作素材。

“春天，上學(xué)路旁的迎春花美嗎？”掃視一圈，學(xué)生毫無反應(yīng)。“那花開得太美了，上下班的路上我都要停下來靜靜地享受一些美好，絢麗燦爛的一大片粉色，出現(xiàn)在你的眼前，滿滿的﹑美美的，兩個(gè)小學(xué)生蹲在旁邊新奇﹑興奮地看著花叢里的蜜蜂，我就笑盈盈地站在一邊享受著這份美好！”這時(shí)教室的氣氛開始活躍起來。我越講越有激情，此刻，一束陽光，耀眼溫暖地﹑斜斜地透過窗戶照進(jìn)教室：亮堂堂的教室﹑明亮亮的心里，舒暢溫暖，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生充分感受陽光帶來的這份美好。這時(shí)學(xué)生都被我的激情演講吸引過來了。我趁熱打鐵布置了作文任務(wù)。

回到辦公室，聽課老師議論著：“學(xué)生喜歡你上課，他們說要是這個(gè)老師還上就好了！”之前上課時(shí)說作者寫得如何美好﹑如何動(dòng)人，大多學(xué)生沒有太多共鳴。作者離他們的生活比較遠(yuǎn)，不能很好地激發(fā)他們的想象力。學(xué)生喜歡聽故事，抓住學(xué)生的這一心理適時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

春夏秋冬﹑風(fēng)花雪月，入眼皆成美景；學(xué)生的一句話、一個(gè)陽光肆意的笑臉，隨時(shí)記錄，留存在記憶深處變成永遠(yuǎn)的美好。我把記錄的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在與學(xué)生分享的同時(shí)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)﹑感受﹑積累。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注、積極思考，而且學(xué)生在滿懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)習(xí)的知識(shí)比較牢固。因此，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到寫作活動(dòng)中去。

有了興趣，還需要扎實(shí)而有效的訓(xùn)練，才能見到成效。教師可以采取以下方式：

片段練習(xí)，降低難度：初一的學(xué)生可以寫出一篇完整的記敘文，因?yàn)槿鄙賹?duì)生活的發(fā)現(xiàn)與感悟，記敘平淡，內(nèi)容空洞，教師需化整為零，有目的﹑有計(jì)劃地進(jìn)行片段練習(xí)。難度降低了，學(xué)生就能較好地克服作文的畏難心理。

形式多樣，提高興趣：給出一句話，學(xué)生續(xù)寫相關(guān)場(chǎng)景；設(shè)置情境，擴(kuò)寫使之具體；遇見好的片段進(jìn)行仿寫練習(xí)……內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生留心觀察，關(guān)注身邊的人和事，用心感受學(xué)習(xí)生活的快樂，用心感悟父母的愛心及父母的不容易，懂得父母親情﹑友情。這樣，學(xué)會(huì)做人，積累寫作素材，一舉多得。

初二開始寫完整的作文，學(xué)會(huì)用幾個(gè)片段來表現(xiàn)﹑突出文章中心，需要一定的訓(xùn)練量，以保證熟能生﹑巧運(yùn)用自如。教師可要求學(xué)生一個(gè)星期完成一篇作文，指定交文章的時(shí)間，讓學(xué)生雙休時(shí)寫，從不讓學(xué)生在兩節(jié)課內(nèi)完成一篇作文，給學(xué)生留有充足的時(shí)間，培養(yǎng)他們認(rèn)真寫作的良好習(xí)慣。作文草稿交上來后面批，邊看范文邊就學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評(píng)。第二次寫作，有的學(xué)生悟性好，做事認(rèn)真，提高要求。第三次寫作，重新在另一本作文本上工工整整地謄寫，讓層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生互批，學(xué)生互學(xué)共同進(jìn)步；層次有一定差距的，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，縮小差距。

選取優(yōu)美的佳作、優(yōu)秀的文章，教師自我陶醉，把學(xué)生帶人情境之中，促進(jìn)學(xué)生寫作能力地提高。再就是要把作文回歸到生活的起點(diǎn)。教師要參與到學(xué)生的生活中去，引導(dǎo)學(xué)生感受生活。命題作文似乎割斷了寫作與生活的聯(lián)系，寫作指導(dǎo)往往只從“審題”開始。其實(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該懂得，審題的實(shí)質(zhì)就是審視生活。給題目、給材料，都是從生活中來，有的是生活的提煉，有的就是生活本身。如果能透過題目或材料回到生活中去，在廣闊的背景中去審視，分析其淵源、內(nèi)涵、癥結(jié)所在，命題作文就可以最大限度地?cái)[脫限制，還寫作以自由，激發(fā)學(xué)生的情感動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

盡管提高學(xué)生的寫作能力不能一蹴而成，但只要教師能堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，讓學(xué)生在觀察事物、感受生活尋找寫作靈感，提倡習(xí)作教學(xué)三要素——引趣、激情、導(dǎo)寫，讓多彩的生活成為精彩的習(xí)作，就不愁學(xué)生不愿寫作文。只要有了寫作興趣，學(xué)生就能寫好作文。