張杭照

摘 要： 本文分析了分層教學法和舞蹈空間調(diào)度的定義和作用，舞蹈空間調(diào)度技法的基本要求及分層教學法在舞蹈空間調(diào)度訓練中的具體應(yīng)用，指出掌握好舞蹈空間調(diào)度技法，可以啟發(fā)學生舞蹈創(chuàng)編思維，為提高統(tǒng)籌舞蹈創(chuàng)編的審美能力和陶冶情操打下基礎(chǔ)，可以培養(yǎng)積極主動參與學習的動機及奮發(fā)向上積極樂觀的學習態(tài)度，同時讓學生在訓練中獲得愉悅的心理體驗和情感交流。

關(guān)鍵詞： 分層教學法 中職教育 舞蹈空間調(diào)度

掌握好舞蹈空間調(diào)度技法，可以啟發(fā)學生舞蹈創(chuàng)編思維，為提高統(tǒng)籌舞蹈創(chuàng)編的審美能力情操打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)積極主動參與學習的動機及奮發(fā)向上積極樂觀的學習態(tài)度，同時讓學生在訓練中獲得愉悅的心理體驗和情感交流。

一、分層教學法的定義和作用

分層教學法是在學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，實現(xiàn)不同層次教學目標的一種教學方法。分層教學法既能使所有學生達到教學大綱規(guī)定的基本要求，又能使數(shù)學學習成績較好的學生得到進一步發(fā)展，使所有學生在知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，極大優(yōu)化了教師與學生的關(guān)系，從而提高了教師與學生之間合作與交流的效率。

分層教學法的作用在于有利于所有學生的提高，分層教學法的實施避免了部分學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，讓所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心；有利于課堂教學效率的提高。教師事先針對各層學生設(shè)計不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅。教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確，有利于教師全面能力的提高。通過有效組織好對各層學生的教學，靈活安排不同的層次策略，極大鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。

二、舞蹈空間調(diào)度的定義和作用

舞蹈創(chuàng)編是一門綜合性的舞蹈學科，是一門以理論與實踐相結(jié)合進行交流、傳授基本編舞技巧和創(chuàng)作方式的學科，是編導(dǎo)導(dǎo)演舞蹈藝術(shù)的重要表現(xiàn)手段。其中的舞蹈空間調(diào)度技法主要指心理調(diào)度與動作調(diào)度，是舞蹈創(chuàng)編課程里重要組成部分之一，其作用是通過演員的情感、時間或在隊形上的安排與轉(zhuǎn)換，構(gòu)成藝術(shù)語匯，使舞蹈更加生動，達到“活靈活現(xiàn)”的目的。掌握好舞蹈空間調(diào)度技法，可以啟發(fā)學生舞蹈創(chuàng)編思維，為提高統(tǒng)籌舞蹈創(chuàng)編的審美能力及陶冶情操打下基礎(chǔ)。

三、舞蹈空間調(diào)度技法的基本要求

中職三年級學生經(jīng)過一段時間的學習，對舞蹈創(chuàng)編有了基本的了解，對舞蹈語匯有了初步的認知，但是在編排隊形與舞蹈結(jié)構(gòu)發(fā)展上和把握上仍有不足。針對以上問題，層層剖析，層層深入，挖掘?qū)W生潛力，更好地促進學生學習。

掌握好舞蹈空間調(diào)度技法，要求學生掌握技術(shù)方法和要求，理解舞蹈空間調(diào)度的意義，學生可以控制舞蹈整體結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的舞蹈掌控力和結(jié)構(gòu)感；要求學生掌握空間調(diào)度的活泛性、靈活性、調(diào)度之前的心理轉(zhuǎn)換連接與調(diào)度中的畫面流動質(zhì)感，培養(yǎng)積極主動參與學習的動機及奮發(fā)向上積極樂觀的學習態(tài)度，同時讓學生在訓練中獲得愉悅的心理體驗和情感交流。

四、分層教學法在舞蹈空間調(diào)度教學的具體應(yīng)用

第一個環(huán)節(jié)是課堂常規(guī)的規(guī)范，集合站隊—檢查服裝—上課禮。第二個環(huán)節(jié)是準備階段。根據(jù)講解的內(nèi)容，選擇不同的訓練內(nèi)容作為舞蹈創(chuàng)編訓練的準備（輔助），以畫面調(diào)度與心理活動調(diào)度訓練為例，可以通過舞蹈畫面調(diào)度準確表達動作語匯。心理調(diào)度是舞蹈創(chuàng)編的根本，他的掌握與運用直接影響舞蹈的存在意義，因此要作為重要練習之一。為了更好地為空間調(diào)度技法做鋪墊，在訓練中，教師應(yīng)反復(fù)運用口傳身授法、多媒體教學法，加深學生印象。第三個環(huán)節(jié)是教學部分。1.介紹舞蹈空間調(diào)度的意義和方法。教師首先介紹舞蹈空間調(diào)度的意義就是要強調(diào)本課內(nèi)容的重要性，這直接關(guān)系到舞蹈創(chuàng)編的全過程。在了解了意義之后，教師運用示范教學法進行演示，使學生最直接學習，前面提到的技能目標在這里得到體現(xiàn)。2.教師分解教授，學生思考并學習。訓練中，學生容易出現(xiàn)思路狹窄、調(diào)度不合理等問題，所以應(yīng)把空間調(diào)度的技術(shù)分為兩部分并分解開來，一步步地有效遞進，最后連起來，這樣有助于學生觀察和理解。教師運用口傳身授法，觀察發(fā)散思維練習法指導(dǎo)學生。3.教師示范完整空間調(diào)度技法。學生掌握了分解的心理調(diào)度與畫面調(diào)度以后，已經(jīng)對空間調(diào)度有了大概的了解，這時教師進行一次完整的示范，有益于加深學生的印象，并且提高學生的學習興趣。4.學生自主練習。在學生自主練習的同時，教師巡視所有學生，對有個別問題的進行指導(dǎo)，利用分層次教學指導(dǎo)學生。5.學生分組演示。找出一組或幾個接觸能力較慢的學生進行演示，培養(yǎng)這些學生的自信心和學習動力，其他學生在觀摩中不斷完善技法，找出這些同學的優(yōu)點和缺點，然后讓一組或幾個接觸能力較快的學生進行演示，看看還有哪些細節(jié)的問題和老師所示范的創(chuàng)編思路有哪些不一樣。6.教師點評。舞蹈創(chuàng)編的過程是一個不斷修改不斷積累的過程，教師的點評在創(chuàng)編學習中尤為重要，學生的自信心與思維模式都受其影響，教師點評的每一句話都應(yīng)客觀理智，以鼓勵為主，不能強加對與錯的認知，既要點明技術(shù)方法掌握程度，又要簡單明了，逐漸樹立學生創(chuàng)編舞蹈的信心。

在舞蹈空間調(diào)度教學中，教師運用了口傳身授、多媒體教學、分層教學法，讓學生在練習-評價-鞏固-合作的過程中領(lǐng)會了技術(shù)要求和方法，通過“看”可以發(fā)現(xiàn)問題、“想”可以思考問題、“悟”可以解決問題，培養(yǎng)學生觀察能力和評價能力。

參考文獻：

[1][法]卡琳娜·伐納，著.鄭慧慧，譯.舞蹈創(chuàng)編法[M].上海音樂出版社，2006，（03）.

[2]姚雙.幼兒舞蹈創(chuàng)編與教法[M].中國勞動社會保障出版社，2015，（06）.

[2]官效臣，劉小雷，何云.舞蹈的創(chuàng)編技巧與訓練研究[M].中國書籍出版社，2014，（02）.