徐林晶

【摘要】數(shù)學(xué)課程在小學(xué)階段占據(jù)重要地位，關(guān)系和影響著學(xué)生未來的成長道路。如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性，需要每一位數(shù)學(xué)教師予以重視和注意。隨著素質(zhì)化教育的實(shí)施，互動(dòng)教學(xué)模式逐漸運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂，對(duì)提升學(xué)生課堂積極性和主動(dòng)性具有重要意義。本文重點(diǎn)分析互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 實(shí)踐途徑 課堂參與

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0152-02

互動(dòng)教學(xué)模式是現(xiàn)代化教育事業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，它以學(xué)生為主體，認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂角色，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況綜合開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，能幫助建立良好的師生關(guān)系，提升數(shù)學(xué)課堂效率和質(zhì)量。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生往往處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，需要遵循教師思路，不能很好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，因此，研究互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐途徑越發(fā)凸顯其重要性。

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具備活潑可愛、純真好動(dòng)的天性，對(duì)自己一切不知道的事物都有強(qiáng)烈的好奇心，但其注意力集中時(shí)間較短，需要教師利用互動(dòng)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)數(shù)學(xué)平臺(tái)，吸引學(xué)生課堂注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。如在教授“時(shí)、分、秒”的知識(shí)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)以下互動(dòng)教學(xué)情境：“小熊和他的小伙伴們準(zhǔn)備周日上午九點(diǎn)去逛玩具市場(chǎng)，可是粗心的小熊卻把時(shí)鐘9點(diǎn)看成了11點(diǎn)，讓他的小伙伴們等得好著急啊……，請(qǐng)問小朋友們，你們有什么好的辦法幫助小熊么？”，再讓學(xué)生自由發(fā)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情后，進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

通過創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情境，能有效提升學(xué)生課堂參與度，但需要注意的是，教師在利用互動(dòng)情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)綜合考慮學(xué)生實(shí)際情況。對(duì)于低年級(jí)的小朋友，可以結(jié)合學(xué)生接受水平和心理特征，創(chuàng)設(shè)童話型等學(xué)生感興趣的情境；對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增加情境的互動(dòng)性，多以“提問式”、“矛盾式”情境結(jié)尾，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

二、豐富互動(dòng)數(shù)學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生課堂參與

互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂主體性地位，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以提供豐富的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)理論知識(shí)，達(dá)到課堂參與有效性的目的[2]。如在教授小學(xué)知識(shí)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”時(shí)，可以讓學(xué)生自由組成小組，尋找課堂中的“軸對(duì)稱”圖形，或者讓學(xué)生發(fā)揮自身想象，利用軸對(duì)稱原理，設(shè)計(jì)班級(jí)圖標(biāo)。教師可以用朋友的身份參與到互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，多以觀察者、引導(dǎo)者的身份帶領(lǐng)學(xué)生完成各項(xiàng)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。

互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)只局限在課堂中，可以適當(dāng)拓展到課后。很多小朋友覺得數(shù)學(xué)比較難學(xué)，主要是因?yàn)榇罅康臄?shù)學(xué)計(jì)算和題目，使得他們失去了學(xué)習(xí)興趣和信心。教師可以開展相關(guān)的課后數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)“元、角、分”的知識(shí)時(shí)，通過布置周末“采購任務(wù)”等方式，增加數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的奧秘和樂趣。

三、利用數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，加強(qiáng)師生有效互動(dòng)

游戲教學(xué)是互動(dòng)教學(xué)模式的重要體現(xiàn)。愛玩是學(xué)生的天性，如何將學(xué)習(xí)和愛玩有機(jī)統(tǒng)一，教師可以通過加入恰當(dāng)?shù)男∮螒颍寣W(xué)生在玩中獲取知識(shí)[3]。如在學(xué)習(xí)“千米”和“米”的知識(shí)時(shí)，可以加入“接力賽”的數(shù)學(xué)小游戲，即讓學(xué)生分成3到4組，以接力的形式完成2000米賽跑，比賽哪組完成得又好又快。在這個(gè)過程中，把“千米”和“米”的知識(shí)概念灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，使其形成初步印象，為以后更深層次學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在開展游戲教學(xué)的過程中，需要教師憑借自身經(jīng)驗(yàn)，把握好“度”，不能全聽?wèi){學(xué)生安排，適時(shí)的進(jìn)入到知識(shí)學(xué)習(xí)和總結(jié)環(huán)節(jié)，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。如果學(xué)生過度依賴于游戲互動(dòng)教學(xué)，也不利于成績的提升，因此，教師必須綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體差異，兼顧到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作

開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能較好地提高學(xué)生溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，互動(dòng)教學(xué)模式中，教學(xué)可以選擇針對(duì)性強(qiáng)、有探究意義的教材內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)生，營造積極討論的課堂氛圍。如在學(xué)習(xí)“三角形、平行四邊形和梯形”的知識(shí)時(shí)，可以通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主制作“三角形”、“平行四邊形”、“梯形”等圖形，并探究具體圖形的性質(zhì)，以類似的方式，提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

五、結(jié)束語

綜上所述，互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用途徑覆蓋教學(xué)過程的前、中、后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，靈活變動(dòng)互動(dòng)教學(xué)模式，提升數(shù)學(xué)課堂的有效性。在教學(xué)過程中，教師必須尊重學(xué)生課堂主體性地位，發(fā)揮自身引導(dǎo)性作用，創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，利用情境教學(xué)、游戲教學(xué)等方式，開展可參與的數(shù)學(xué)探究環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙楠.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)有效策略研究——以宣威市板橋鎮(zhèn)為例[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，S1：155-158.

[2]張曉佳，張凱黎，顏磊.電子書包支持的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂案例研究——基于改進(jìn)型的弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（IFIAS）[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，03：29-35.

[3]孟凡玉，陳佑清.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)質(zhì)量的觀察與評(píng)價(jià)——基于“課堂師生互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)（CLASS）”的實(shí)證研究[J].基礎(chǔ)教育，2015，05：69-77.