陳加貴　呂燕

摘 要： 為探討思維導(dǎo)圖在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，將2014級護(hù)理專業(yè)四個班級作為教學(xué)對象，其中兩個班級應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)（A組），將思維導(dǎo)圖貫穿于教師備課，多媒體課件制作及課堂教學(xué)，學(xué)生課前，課堂，課后等方面，與另外兩個班級的常規(guī)教學(xué)（B組）進(jìn)行對比。發(fā)現(xiàn)A組在課堂紀(jì)律、新舊知識的連貫融匯、課堂互動性、學(xué)生對教師的教學(xué)評價、期末考試平均成績、學(xué)習(xí)方法及主動性等方面優(yōu)于B組。因此，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法適合病理生理學(xué)教學(xué)，是促進(jìn)病理生理學(xué)的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 病理生理學(xué)教學(xué) 應(yīng)用方法

在20世紀(jì)70年代，英國著名心理學(xué)家、教育家托尼·巴贊（Tony Buzan）創(chuàng)立了“思維導(dǎo)圖學(xué)說”，通過繪制思維導(dǎo)圖組織和表征知識，以及知識間的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者能夠輕松掌握知識框架和知識體系，一方面有利于理清層次，另一方面能夠顯示出思維的過程，從而幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的知識再現(xiàn)，并進(jìn)行分析和決策，發(fā)展思維能力、感知能力、記憶能力和創(chuàng)造能力。思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)反映了大腦的自然結(jié)構(gòu)，它讓以筆記形式出現(xiàn)的思想快速擴(kuò)展，從而得到一張所有的、相關(guān)的、有內(nèi)在聯(lián)系的清晰和準(zhǔn)確的圖形。這樣，一個想法就可以很快而且非常深刻地生發(fā)出來，同時能清晰地集中于中心主題[1]，[2]。病理生理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中的重要課程之一，是研究疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律及其機(jī)制的學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教育中充當(dāng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，涉及多學(xué)科內(nèi)容，知識聯(lián)系面廣，在教學(xué)中推廣使用思維導(dǎo)圖，已成為許多國家的教育改革的策略之一[3]，有文獻(xiàn)報道運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法的平均學(xué)習(xí)成績要高于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法[4]。筆者將思維導(dǎo)圖貫穿于2014級護(hù)理專業(yè)兩個班級的病理生理學(xué)的教學(xué)過程中，取得一些經(jīng)驗和收獲，現(xiàn)報告如下：

1.應(yīng)用及方法

1.1教師使用思維導(dǎo)圖：主要體現(xiàn)在教師的備課習(xí)慣的改變，多年的教學(xué)備課在獲得更多新知識的同時往往忽略了一些細(xì)節(jié)，用思維導(dǎo)圖備課首先起到的就是查缺補(bǔ)漏的作用。首先，將所要教授的章節(jié)用思維導(dǎo)圖畫出基本結(jié)構(gòu)，按教學(xué)大綱要求，進(jìn)一步完善相關(guān)知識補(bǔ)充，完成下一級分枝結(jié)構(gòu)及更多層次分枝。其次，按掌握、熟悉、了解，重點、難點內(nèi)容使用不同的顏色完成思維導(dǎo)圖的繪制。再次，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)順序和時間安排。

1.2課堂使用思維導(dǎo)圖：分為兩個階段，第一階段，學(xué)生對思維導(dǎo)圖不熟悉，主要由教師使用，隨教學(xué)進(jìn)度逐一畫出思維導(dǎo)圖分支，課程結(jié)束即思維導(dǎo)圖完成，思維導(dǎo)圖直觀顯示本學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂小結(jié)；第二階段，用思維導(dǎo)圖軟件制作教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，必要時配合PPT鏈接，學(xué)生自己完成學(xué)時內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。

1.3學(xué)生實用思維導(dǎo)圖：前期學(xué)生不熟悉思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生在課堂上隨教師進(jìn)度繪制。后期學(xué)生可以自己繪制思維導(dǎo)圖，教師不再板書畫圖，要求學(xué)生課前用10分鐘時間畫出本課時的主要內(nèi)容（相當(dāng)于基本結(jié)構(gòu)）的思維導(dǎo)圖，在此基礎(chǔ)上隨課堂教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖筆記，完成思維導(dǎo)圖的繪制（不少于5種顏色）；課后當(dāng)天必須用5分鐘左右時間復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，章節(jié)結(jié)束，自己完成本章節(jié)的思維導(dǎo)圖，以后間斷看圖復(fù)習(xí)。

1.4結(jié)果：筆者對所任課的2014級護(hù)理專業(yè)四個班級進(jìn)行比較，使用思維導(dǎo)圖為A組，未使用為B組，各兩個班級進(jìn)行比較：第一方面，課堂紀(jì)律、新舊知識的連貫融匯、課堂互動性A組明顯好于B組；第二方面，學(xué)校進(jìn)行的學(xué)生對教師的教學(xué)評價表結(jié)果顯示A組平均高出B組4分；第三方面，期末考試成績在及格率方面未顯示出明顯差異，但平均成績A組高出B組7.3分。第四方面，A組學(xué)生自己創(chuàng)建了思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)QQ交流群，部分學(xué)生主動將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于其他課程的學(xué)習(xí)。

2.討論

2.1思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的是發(fā)散性思維，不同級別的關(guān)鍵詞間可能存在各式各樣的聯(lián)系。從教師的角度看，思維導(dǎo)圖能夠幫助教師更好地理順教學(xué)思路[5]。主要體現(xiàn)在教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖備課不僅可以理清思路，梳理新舊知識，檢查既往遺漏的知識盲點，而且可以增進(jìn)既往知識的聯(lián)系及學(xué)科新進(jìn)展的鏈接和探究。筆者充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖視覺直觀和結(jié)構(gòu)分枝的層級，對知識重點難點進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，對知識點的切入時機(jī)、講解深度及知識橫向聯(lián)絡(luò)方面，分寸把握較好，有利于病理生理學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

2.2在教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖明確授課內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，通過層層推進(jìn)的分支結(jié)構(gòu)，容易引導(dǎo)學(xué)生掌握教師的授課思路，積極思考，能夠在強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的同時進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生在課前用很短的時間畫出思維導(dǎo)圖，明顯縮短課前預(yù)習(xí)的時間，課堂緊跟教師思路用思維導(dǎo)圖筆記，有更多時間聽講，課后短暫的時間復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步鞏固知識的同時達(dá)到圖形記憶的效果，左右腦并用，能有效促進(jìn)知識的遷移，從而顯示出思維導(dǎo)圖教學(xué)的輕松簡單，有事半功倍的效果。

2.3思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式是以“問題”為中心展開的，在課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，應(yīng)用放射思維自主探究解決問題，是學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”[6]。病理生理學(xué)在學(xué)科上是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生建立“問題思維”具有很強(qiáng)優(yōu)勢；教學(xué)對象是二年級的醫(yī)學(xué)生，正處于大學(xué)生自我完善和快速發(fā)展的階段，學(xué)生對臨床知識的渴望及興趣高漲，在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)，能巧妙地激學(xué)生以“疾病”為中心對發(fā)現(xiàn)實際生活中的疾病病因，影響因素，能促進(jìn)學(xué)生對疾病發(fā)生發(fā)展機(jī)制及規(guī)律的理解與掌握，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

如上所述，在病理生理學(xué)教學(xué)中始終應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是促進(jìn)病理生理學(xué)的教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效教學(xué)方法，當(dāng)然，由于應(yīng)用時間短，范圍狹小，在取得較好效果的同時存在諸多問題，有待進(jìn)一步應(yīng)用研究。

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