摘 要：大學英語改革進程中，國內(nèi)一些高校結(jié)合自己學校和學生的實際情況開發(fā)了惠及師生的大學英語校本課程，山東青年政治學院外國語學院也積極加入教改的行列。根據(jù)滿足應用型人才培養(yǎng)的實際需要和夯實新建本科院校的文化底蘊這一改革思路，大學英語教學被劃分為四大教學模塊，分別是：通識英語、學術(shù)英語、通用英語和出國英語。本文旨在以山東青年政治學院通識英語教學團隊的構(gòu)建為例，探討以“內(nèi)容”為依托的通識英語教育理念對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和跨文化交際能力的重要性，研究通識英語課程設(shè)置（包括核心課程和后續(xù)課程）的可行性和合理性，以期對通識英語課程建設(shè)的順利開展有所助益。

關(guān)鍵詞：大學英語；通識模塊；課程設(shè)置；課程建設(shè)

一、引言

自2007年教育部頒布新的《大學英語課程教學要求》用于指導全國高校的大學英語改革以來，規(guī)?？涨暗娜珖秶鷥?nèi)的大學英語教學改革已經(jīng)進行了八年之久。在這八年的改革進程中，大學英語教學的目標、模式和手段都發(fā)生了巨大的變化。根據(jù)《大學英語課程教學要求》，大學英語旨在“培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭與書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”。隨著科技進步和互聯(lián)網(wǎng)的普及，大學英語課堂不再是教師帶著一本書、一支粉筆、一個錄音機上課的景象了，各種多媒體教學手段，比如，教師制作的PowerPoint教學課件和網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學音頻、視頻材料逐漸融入英語教學，教育界倡導“以學生為主導”的外語教學理念，基于“計算機和課堂的英語教學模式”，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改進教師一言堂的教學方式，使英語的教與學朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。尤其是最近三年，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及和 “慕課”在世界范圍內(nèi)的興起，國內(nèi)外語教育界把“慕課”和“微課”應用在大學英語教學改革中的做法成為一種時尚，基于“慕課”和“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式也成為當前英語教學研究和實踐的熱點。

“慕課”是MOOC（Massive Open Online Courses）的漢譯，即大規(guī)模在線開放課程；“私播課”是SPOC（Small Private Online Courses）的漢譯，即小規(guī)模限制性在線課程，相當于小型“慕課”。2012年被稱為“慕課”元年?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程?！拔⒄n”也是新一輪大學英語教學改革中應運而生的新興教學手段，微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應用，足見“微課”在當下大學英語教學中的重要作用。

二、山東青年政治學院大學英語教學模塊的設(shè)置

在大學英語教學改革進程中，教育家和學者們針對大學英語教學未來的發(fā)展方向和教學模塊設(shè)置產(chǎn)生了分歧與爭論。以蔡基剛教授為代表的學者認為大學英語的工具性沒有得到足夠的重視，認為“學術(shù)英語應該成為我國大學英語教學未來的發(fā)展方向”；而另外一些學者認為大學英語教學更應該體現(xiàn)其人文性的特征，認為“通識英語教學是我國大學英語教學的必然選擇”。

在過去很長的一段時期內(nèi)，中國大學奉行“國家本位”的課程開發(fā)模式和課程管理體制，課程目標、課程設(shè)置、課程內(nèi)容都要求同一標準，這樣的體制管理并不能滿足不同地區(qū)、不同學校學生培養(yǎng)的實際需要。鑒于此，2014年春季學期，山東青年政治學院對大學英語教學進行徹底的改革，將原有的大學英語教學師資改編成為四個大學英語教學團隊，并設(shè)置了四個符合本校實際情況的大學英語教學模塊，分別是：通識英語、學術(shù)英語、通用英語和出國英語。學院首先允許從事大學英語教學的每一位英語教師根據(jù)自己的專業(yè)特長和個人意愿選擇四個教學模塊中的兩個方向，再根據(jù)教學的實際需要和選課學生的人數(shù)進行微調(diào)，基本確定四個教學模塊的教師人數(shù)，并根據(jù)自愿申請、公開競聘、教師投票和院教授委員會表決的公開、公平、透明的方式，確定四個教學模塊的團隊負責人?？傮w來看，每位英語教師橫跨兩個教學模塊，教師擁有較大的選擇余地和拓展教學特長的空間。

2014年秋季學期，在四個教學模塊設(shè)定之后，大學英語教學改革工作正式開始運作。2014級新生英語分級考試之后，學生被分為ABC三個等級。A班學生可以自主選擇雅思或者托福英語培訓，B班和C班學生進行通用英語的學習。另外，為了惠及更多有出國需求的學生，學院暑假也開設(shè)出國英語培訓課。2015年秋季學期，A班學習雅思和托福英語的學生可以優(yōu)先選擇學習為期一年的學術(shù)英語，B班的學生則主要接受通識英語教育，C班的學生由于基礎(chǔ)相對薄弱，依然進行以語言能力訓練為主的通用英語的學習。當然，在學期結(jié)束后，ABC班的學生可以根據(jù)自己的意愿和英語水平測試成績選擇轉(zhuǎn)入其他教學模塊進行學習。

三、大學英語通識模塊的課程設(shè)置與課程建設(shè)研究——以山東青年政治學院通識英語教學團隊的構(gòu)建為例

通識英語是指以英語語言為媒介開展的通識教育，通識英語教育彰顯了語言的人文性特征，而“外語教育的人文性是指外語教育能夠培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和跨文化素養(yǎng)，促進學生心智健康發(fā)展”。通識英語教學旨在“培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，提高學生對外交流的能力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，使學生在接受西方英語國家文化的同時，有能力傳播中國文化和文明”。

1.通識英語課程設(shè)置的可行性和合理性

通識英語課程設(shè)置是實現(xiàn)通識英語教育培養(yǎng)目標的基本途徑和保證，對提升學生的人文素質(zhì)起著舉足輕重的作用。在我校的大學英語校本課程中，通識英語模塊也占據(jù)了重要的位置，涉及的學生人數(shù)也是四個教學模塊中最多的。以2014級學生為例，升入二年級后，接受通識英語教學的學生人數(shù)達到2000多人，約為2014級學生總?cè)藬?shù)的十分之七。那么，大學英語通識教學應該開設(shè)什么樣的課程才能更好地提升學生的人文素養(yǎng)和跨文化溝通能力呢？筆者作為學院通識英語模塊的團隊負責人，在閱讀了大學英語教改的相關(guān)論文和對國內(nèi)一些兄弟院校通識英語課程設(shè)置調(diào)研的基礎(chǔ)上，積極組織團隊成員進行研討，梳理出如下的思路。

嘗試用英語為媒介開設(shè)通識課程似乎沒有那么困難，但筆者認為，從長遠來看，建構(gòu)合理可行的大學通識英語課程體系必須具有系統(tǒng)觀。在該課程體系的建構(gòu)中應該主要把握好兩個問題：一是課程內(nèi)容問題，即具體開設(shè)哪些課程；二是不同課程的開設(shè)時間及銜接問題。

國內(nèi)一些兄弟院校已經(jīng)開設(shè)了英語通識類公共選修課。比如，中山大學外語教學中心面向全校學生開設(shè)英語類通識教育公共選修課，被列為核心通識課程主要有英語國家文化、英文文學經(jīng)典與影視再現(xiàn)、英語傳媒與文化、英語演說的藝術(shù)、英美文學選讀、跨文化交際學和中國文化概覽等。哈爾濱工業(yè)大學外國語學院面向非英語專業(yè)的學生開設(shè)了公共選修課，主要課程有西方歷史文化簡介、美國文化博覽、英語短篇小說選讀、諾貝爾文學作家英文小說賞析、英文電影中的中國文化、英文魔幻影視作品選賞和討論以及美劇口語實訓等。上海理工大學于2012年采用課內(nèi)外融合的分層次遞進式的大學英語教學模式，提供課程模塊，實現(xiàn)個性教學。英語教學框架分為基礎(chǔ)階段和拓展階段，通識類英語課程就是拓展階段四個模塊中的一個，課程設(shè)置主要包括英美文學入門、英美文化入門和英語報刊選讀等。上述三所院校均為國內(nèi)名校，處于一線或者二線的大中城市，大學英語教學綜合實力較強，教學師資儲備充足，所以，面向全校非英語專業(yè)學生開設(shè)公共選修課都是具有師資保障的。

山東青年政治學院專職從事大學英語教學的教師大約30多人，每年所教授的學生數(shù)量達到2600人以上，師生比約為1∶90，每位教師承擔的工作量大約是每年320課時以上。在工作強度大、基本工作量已經(jīng)超出崗位要求的最低工作量的情況下，僅有為數(shù)不多的教師有意愿和精力去開始英語公共選修課程，而且英語通識類課程如果僅按照教師的興趣點開設(shè)，課程會比較分散，評價體系也不夠統(tǒng)一。因此，2015年秋季學期集中開設(shè)兩門英語通識課，分別為中國文化概況（英文授課）和英語國家概況，為期兩個學期，由通識英語團隊的七名教師承擔兩門課的教學任務，每一學期學生可以選擇一門課，稱為“大學英語限選課”，實則為必修課。

先行開設(shè)這兩門文化類課程的原因在于，文化類課程內(nèi)容實用有趣，淺顯易懂。中國文化概況和英語國家概況兩門文化類課程對比開設(shè)，可以使學生既學習中國文化的基本精神和主要特征，又熟悉英語國家的歷史地理和文學藝術(shù)，了解英語國家人民的歷史觀、價值觀和審美觀，加深對中外文化、民族精神和思維方式的共性與差異的理解，體會不同文化語境下的人文精神和文化傳統(tǒng)，進而提升學生的人文素養(yǎng)和跨文化溝通的能力，使學生真正實現(xiàn)在接受西方國家文化的同時，有能力傳播中國文化和文明。由此可見，集中開設(shè)這兩門文化類英語通識必修課，既能滿足應用型人才培養(yǎng)的實際需要、夯實新建本科院校的文化底蘊的教改目標，又能切實緩解學校的英語師資薄弱而學生人數(shù)眾多的實際情況，可以說是一種合理可行的改革思路。

先期課程的開設(shè)只是構(gòu)建英語通識類課程體系的開端，中后期的課程設(shè)置是模塊建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，必須通過不斷研究，更新、完善課程模塊，使課程體系更加科學有效。山東青年政治學院的通識英語課程體系包括核心課程和外圍課程。核心課程是指內(nèi)容相對實用淺顯的基礎(chǔ)類課程，主要包括中外文化類課程，如歐洲文化入門，還包括英美文學類課程，如英美文學入門、英美詩歌賞析和電影類課程，如看名篇，讀名著。外圍課程是指核心課程開設(shè)后，根據(jù)教師和學生對核心課程開設(shè)效果的反饋和實際需求，陸續(xù)開設(shè)相關(guān)的后續(xù)課程，是核心課程的銜接、深化和拓展。外圍課程主要包括英美歷史與文化、跨文化交際、希臘羅馬神話、圣經(jīng)故事和美劇面面觀等。為了提高學生參加全國各類語言技能比賽的能力和成績，外圍課程還包含了英語演講藝術(shù)和英語辯論技巧等素質(zhì)拓展類課程。（具體見下表）

上表所描述的課程體系涵蓋了語言、文化、文學、技能和影視課，是一個包含語言、文學和歷史的多領(lǐng)域課程組合，把語言技能訓練和人文素質(zhì)培養(yǎng)融為一體的綜合性課程體系，目的是使學生通過語言學習文化，提升其文化品位和審美情趣。

2.通識英語課程建設(shè)是核心

通識英語模塊課程設(shè)置初步完成后，啟動課程建設(shè)的程序便被提到了議事日程上來，課程建設(shè)是通識英語模塊課程體系構(gòu)建的重中之重。課程建設(shè)涉及課程的教學目標、教學內(nèi)容和教學模式的調(diào)整與定位。

如前所述，通識英語課程總體的教學目標是加強對學生的情感教育和人文關(guān)懷，使學生通過英語的語言學習，了解中外文化，提升人文修養(yǎng)，認識世界，培養(yǎng)心智。以文學類課程為例，學文學不僅是學好語言的最佳途徑，更是提高素質(zhì)和培養(yǎng)人文精神的有效渠道。文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞和理解英語文學作品的能力，進而促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。英美文學課程原本是英語專業(yè)課程體系的組成部分，現(xiàn)在被納入大學英語通識英語課程體系當中，但相對于英語專業(yè)的英美文學課程來說，難度降低，以“入門”和“賞析”等為主，旨在為非英語專業(yè)學生了解西方文學常識和主要作家作品提供機會，拓展學生的人文學科知識面，培養(yǎng)學生的文學意識。

通識英語課程的教學內(nèi)容內(nèi)涵豐富，除了開設(shè)文化類、文學類、影視類和語言技能類的屬于顯性課堂的課程，還應該包涵一些屬于隱性知識的課程。隱性課程是指在學校情境中客觀存在的、以間接內(nèi)隱的方式間接呈現(xiàn)出來的課程。隱性課程強調(diào)的是課程教育的非學術(shù)的知、情、意、行等方面。通識英語隱性課程的開發(fā)和建設(shè)有效地補充了顯性課程的不足，是通識英語課程體系構(gòu)建的有機組成部分，為學生提供了豐富多彩的、個性化的英語學習環(huán)境，對培養(yǎng)學生健全的人格和提升學生的非智力因素起著潛移默化式的教育和影響。通識英語隱性課程建設(shè)主要包括物質(zhì)和文化兩個層面，比如，營造有利于英語學習的校園氛圍，開展英語第二課堂活動，鼓勵學生創(chuàng)辦英語文學類報刊，開辟英文詩歌和小說園地，設(shè)立露天英語角，創(chuàng)建英語戲劇小劇場，邀請外教和中國教師用英文分別做中外文化類講座等。

清華大學的楊永林教授提出課程建設(shè)要有前瞻性，“要在充分了解新生成員的知識結(jié)構(gòu)、認知特點、學習方式、交流模式的基礎(chǔ)上，提供充沛的、優(yōu)質(zhì)的、多元的教學資源”。借鑒這一原則，通識英語課程倡導“傳統(tǒng)課堂+翻轉(zhuǎn)課堂+慕課平臺”的多元化教學模式。在傳統(tǒng)課堂授課過程中，倡導教師為主導、學生為主體的授課模式，避免傳統(tǒng)課堂采用的教師滿堂灌的填鴨式教學方法，教師應分工制作教學課件，進行集體備課，互相交流教學體會和心得。同時，通識英語教學實行部分課程的教學翻轉(zhuǎn)，每位任課教師負責一個翻轉(zhuǎn)課堂單元的視頻制作，每個視頻大約5-10分鐘，然后布置作業(yè)，學生課下觀看視頻，完成作業(yè)；課堂上教師指導學生分組對視頻內(nèi)容進行討論，檢查作業(yè)完成情況。在全球網(wǎng)絡(luò)公開課程盛行的大背景下，通識英語課程建設(shè)的技術(shù)性也應得到重視，應該充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺上與通識英語相關(guān)的公開課，采用“慕課”形式，輔助傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂教學，由教師集體討論，推薦適合具體通識英語的中外“慕課”課程，教師與學生均注冊，共同學習，完成作業(yè)和測驗，課上師生互動討論難點，答疑解惑。

3.通識英語教學團隊建設(shè)是關(guān)鍵

王守仁教授在“第二屆全國大學英語院長/系主任高級論壇”上指出“建構(gòu)大學英語課程體系，開展課程建設(shè)的關(guān)鍵因素之一是教師，精心規(guī)劃設(shè)計的課程要由教師來開發(fā)、建設(shè)、講授……與此同時，教師隊伍建設(shè)也需要大學英語教學改革實踐提供平臺和機會?！钡拇_，在通識英語課程體系構(gòu)建過程中，教學團隊的建設(shè)也是關(guān)鍵一環(huán)。

首先，教學團隊建設(shè)應注意團隊成員的構(gòu)成情況。目前，通識英語教學團隊共有成員19名，講師與副教授大約各占一半，成員都是結(jié)合自己的興趣自愿報名的，先期開課的教師有7名，均是以第一志愿報名參加通識英語團隊的教師，講師與副教授比例是4：3，年齡結(jié)構(gòu)分布在35歲到50歲的區(qū)間內(nèi)。開設(shè)外圍課程的教師預先在課程體系表中選擇自己意愿開設(shè)的課程，提前制作課件，撰寫教案，為后續(xù)課程的順利開設(shè)做好充分準備。

其次，教學團隊建設(shè)應主抓團隊成員的業(yè)務水平和教學能力。這里的教學能力包括教學研究能力和教育技術(shù)能力，即利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺等現(xiàn)代教育手段進行教學的能力。團隊教師應該在教學中發(fā)現(xiàn)問題，深入鉆研，集體探討，把教學中遇到的問題轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空n題，積極申報教學研究項目，做到教研相長。在信息技術(shù)快速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)教學資源不斷翻新的時代，團隊教師應該克服畏難情緒，主動熟悉新技術(shù)和新的教學理念，如利用合適的“慕課”平臺輔助教學，學習制作微課視頻，從而帶動翻轉(zhuǎn)課堂的實施。

總之，由于通識課程涉及面廣，要求教師有較大的知識儲備，通識英語團隊教師應博覽群書，深入鉆研，拓寬知識面，注重知識更新；課余時間積極到兄弟院校實地調(diào)研，參加教學會議和培訓，切不可安于現(xiàn)狀，固步自封，而應與時俱進地發(fā)現(xiàn)新問題，尋找新課題，取得新進步。

四、結(jié)語

綜上所述，第三輪大學英語教學改革是一次真正意義上的教學革新，教學理念經(jīng)歷了大變革，教學內(nèi)容也發(fā)生了很大的改變。我校大學英語四個教學模塊的建立亦是對這一輪教學改革的積極支持與響應，其中通識英語模塊的團隊組建、課程設(shè)置和課程建設(shè)都在一步步的探索中進行著，相信所有的努力將對培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)和人文情懷起到至關(guān)重要的作用。

參考文獻：

[1]胡開寶，謝麗欣.我國大學英語教學的未來發(fā)展方向研究[J].外語界，2014（3）：12-19.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3]譚杰.大學英語隱性課程建設(shè)研究[J].教育評論，2015（5）：126-128.

[4]楊永林，丁韜.轉(zhuǎn)型升級中，課程建設(shè)是靈魂[J].中國外語，2013（6）：72-76.

[5]殷和素，嚴啟剛.淺談大學英語通識教育和專門用途英語學習的關(guān)系——兼論新一輪大學英語教學改革方向[J].外語電化教學，2011（1）：9-14.

[6]王守仁.在構(gòu)建大學英語課程體系過程中建設(shè)教師隊伍[J].外語界，2012（4）：2-5.

作者簡介：張金（1980— ），男，山東泰安人，講師，博士研究生，研究方向：應用語言學與外語教學。