李倫

摘 要：構建小學常態(tài)數(shù)學教學共同體，其價值體現(xiàn)在：促進文化融合，構筑教育愿景；放大名師效應，推動資源共享；倡導捆綁考核，形成共進磁場。其路徑選擇呈現(xiàn)出理智型、行動式和生態(tài)化的不同取向。

關鍵詞：常態(tài)數(shù)學教學；教學共同體；教師專業(yè)發(fā)展

一、構建常態(tài)數(shù)學教學共同體的價值指歸

1.文化融合，描摹共同愿景。常態(tài)數(shù)學教學共同體構建起的是一種新型校際間或學科組內的教師教學合作平臺。在此平臺上，顯性、動態(tài)的教學共同體要實現(xiàn)做大做強的理想預期，就必須以隱性、靜態(tài)且強大的常態(tài)數(shù)學教學文化作支撐，以及共同的教育愿景作引領。在教師個體異質教學文化融合為一個同質教學文化共同體的漸進過程中，必須打破各自為政、自成一統(tǒng)的數(shù)學教學格局，構建一種基于常態(tài)數(shù)學教學文化又有所超越的文化價值體系。對外依賴競爭力，對內則訴諸同化力，這樣才能保證教學共同體維系不同教師的個性，維持自身穩(wěn)定的狀態(tài)，在包容差異的基礎上指向文化價值趨同。

2.名師領銜，助推資源共享。教學共同體的重要使命在于通過匯集具有共同教育理想、研究興趣以及個性特長的教師，并助推其開展常態(tài)數(shù)學教學實踐與學科建設研究，最終實現(xiàn)個體專業(yè)素養(yǎng)的均衡發(fā)展。因此，要凸顯常態(tài)數(shù)學教學共同體的價值，需秉持自由、開放、分享和合作的理念，依托其孵化培育功能，通過名師領銜，激活現(xiàn)存的人才資源和數(shù)學教學文化資源，在核心組成員之間尋求一種共識，并將研究的成果傳遞給教學共同體內每一名教師，以促進教師實踐反思，增進分享交流，使教學處于一種開放的聯(lián)系之中，始終保持同步發(fā)展的狀態(tài)，形成整體聯(lián)動的氛圍。

3.捆綁考核，打造共進磁場。在常態(tài)數(shù)學教學的背景下，以領銜教師幫扶的措施水準和參與教師的進步實績作評估，建立捆綁式評價機制，既是教學共同體的價值所在，又是促使其有效發(fā)展的制度保障。捆綁式考核，引導著教學共同體中的每一名教師發(fā)展個性，展示自我，實現(xiàn)自我，呈現(xiàn)前所未有的共生共榮感。同時，在教學共同體內部形成共進“磁場”，在共同追求的常態(tài)數(shù)學教學中，通過持續(xù)不斷的相互作用改變原有的方式，使教師專業(yè)發(fā)展朝著理想的方向前行。這不僅增強了校際間教學共同體的競爭激勵意識，還釋放了教學共同體內部教師的合作互助潛能，評價也更具督促性、針對性和激勵性。

二、構建常態(tài)數(shù)學教學共同體的路徑選擇

1.理智型取向路徑。該路徑強調理論先行，遵循從理論到實踐再到反思的途徑進行構建。其基于教學共同體內教師與理論的對話闡釋，側重于認知主義學習觀。在此路徑下，教師通過系統(tǒng)學習教育學、心理學等相關理論知識，形成常態(tài)數(shù)學教學新的理念、策略與模式，再以此指導教學實踐，并反思教學行為。對教學共同體而言，需客觀分析教師專業(yè)發(fā)展的內容，整合所學知識，用前沿的教育理論和內在的教學規(guī)律推動教師開展常態(tài)數(shù)學教學實踐。同時，也需警惕教師盲從教育理論而與教學實踐脫節(jié)，從而制約專業(yè)創(chuàng)新。一般而論，剛踏上工作崗位的教師，由于擁有豐富的理論知識，因此選擇理智型取向路徑往往能獲得更多的發(fā)展空間。

2.行動式取向路徑。該路徑強調實踐先行，遵循從實踐到反思再到理論的途徑進行構建。其基于教學共同體內教師與自我的對話剖析，側重于建構主義學習觀。一般以教師的常態(tài)數(shù)學教學實踐為先導，通過反思調整與匡正個人的教學行為，最終凝練為個性化理論或尋覓教育教學理論的支撐。對教學共同體而言，依托教師在規(guī)定情境下的做中學，凸顯主體性，消弭在常態(tài)數(shù)學教學上的困惑。同時，也要防止教師滑向經驗主義的泥淖。一般而論，遭遇專業(yè)發(fā)展瓶頸的教師，選擇行動式取向路徑，往往能突破高原期，產生可持續(xù)發(fā)展的后勁。而擅長自主探索的教師，也宜選擇該路徑。

3.生態(tài)化取向路徑。該路徑強調合作先行，遵循從合作到實踐再到理論的途徑進行構建。其基于教學共同體內教師與他人的對話溝通，側重于人本主義學習觀。在教學共同體視域下，教師相互合作，相互借鑒、吸納、共享常態(tài)數(shù)學教學的優(yōu)秀經驗，再結合個人實踐與反思，從而生成感性和理性認識。教師的文化融合與社會參與也會讓教師的教學從封閉走向開放。對教學共同體而言，還需充分聚焦教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，重視在合作的情境中掌握知識技能。同時，也要避免教師在合作中缺失批判精神和獨立思考的能力，防止被誤導或受干擾。一般而論，處于專業(yè)成長期的教師，選擇生態(tài)化取向路徑，往往能取長補短，躍升自己的教學境界。而社交能力強的教師，同樣適宜選擇該路徑。

參考文獻：

[1]朱紛.教師團隊建設：教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑[J].江蘇教育研究，2014，7（4）：33-35.

[2]葉繼永，李哉平.教師如何作好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃[J].教學與管理，2013，8（3）：12-14.