陳娟

摘 要：高教版《2015地平線報(bào)告》中預(yù)測(cè)，未來一年內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)廣泛進(jìn)入高等教育的主流陣地，對(duì)高等教育產(chǎn)生重要影響。在高校的新聞教學(xué)領(lǐng)域，“新聞實(shí)踐教學(xué)”和“新聞案例教學(xué)”都是被廣泛采用的教學(xué)方式。筆者在新聞專業(yè)教學(xué)中，曾多次嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的理念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，取得了比較好的效果。

關(guān)鍵詞：新聞教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐教學(xué)；案例教學(xué)

盡管高教版《2015地平線報(bào)告》中預(yù)測(cè)，未來一年內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)廣泛進(jìn)入高等教育的主流陣地，對(duì)高等教育產(chǎn)生重要影響。但正如其他課堂教學(xué)模式一樣，在全國(guó)各中小學(xué)推廣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并沒有在高校課堂中得到重視。

翻轉(zhuǎn)課堂是指通過重組課堂內(nèi)外的時(shí)間來將學(xué)習(xí)所有權(quán)從教師端轉(zhuǎn)換到學(xué)生端的一種學(xué)習(xí)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，“先學(xué)后教”是它的主要特點(diǎn)。教師提供學(xué)的資源，學(xué)生通過自己“先學(xué)”，獲得對(duì)知識(shí)的理解和感悟。教師在獲知學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)方式，可以在與學(xué)生互動(dòng)上投入更多的時(shí)間，并適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。筆者認(rèn)為，與中小學(xué)課堂相比，高等教育領(lǐng)域更適合開展翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)活動(dòng)。

盡管翻轉(zhuǎn)課堂是近期才出現(xiàn)的詞語，但在這個(gè)概念提出之前，已經(jīng)有許多教師提出過類似的理念，開展過類似的教育實(shí)踐，高校新聞專業(yè)的教學(xué)也是如此。例如，在新聞實(shí)務(wù)的教學(xué)中，先要求學(xué)生先進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐，實(shí)踐中記下疑問，課上針對(duì)疑問進(jìn)行重點(diǎn)講解。這些“類翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)，其實(shí)都隱含著翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)。

翻閱新聞教學(xué)類的期刊，有兩個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率尤其高：一是實(shí)踐教學(xué)，二是案例教學(xué)。從《2015地平線報(bào)告》中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的釋義中可以看出，實(shí)踐教學(xué)的理念與翻轉(zhuǎn)課堂的理念有相通之處。而在案例教學(xué)中被許多教師大力提倡的建設(shè)案例庫的做法，也與翻轉(zhuǎn)課堂要求的給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源庫的理念如出一轍。

一、新聞實(shí)踐教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂

實(shí)踐教學(xué)在注重學(xué)生端的自主學(xué)習(xí)方面，與翻轉(zhuǎn)課堂的理念完全一致，但也存在一些問題。我們以高校新聞專業(yè)的課程設(shè)置為例。大多數(shù)新聞專業(yè)課程的設(shè)置是：通修通識(shí)類課程（大一）→新聞理論類課程（大二）→新聞業(yè)務(wù)類課程（大三）→新聞大實(shí)習(xí)（大三暑期大四上）→畢業(yè)論文（大四上開始）。

就整個(gè)新聞專業(yè)的課程設(shè)置而言，在推行通過修通識(shí)教育的背景下，大一以通修通識(shí)類課程為主，從大二開始才大量開設(shè)新聞專業(yè)類課程。而在新聞專業(yè)課程的安排中，理論類課程先修，實(shí)務(wù)類課程后修，不少于三個(gè)月的新聞實(shí)習(xí)被安排在暑假和大四上。這種教學(xué)模式安排的目的是為了培養(yǎng)有廣博人文知識(shí)的新聞人才，但也帶來了一些問題。

一是實(shí)踐實(shí)務(wù)課程開設(shè)時(shí)間遲。學(xué)生在學(xué)習(xí)新聞理論類課程的時(shí)候，完全沒有感性的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)理論的理解就不透徹；二是開設(shè)的實(shí)務(wù)課程往往是用講授的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的專業(yè)技能得不到鍛煉；三是至少三個(gè)月的實(shí)習(xí)，缺乏教師指導(dǎo)，實(shí)習(xí)效果存疑。也就是說，盡管在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的主導(dǎo)作用顯現(xiàn)出來了，從新聞專業(yè)的整個(gè)課程設(shè)置的情況而言，不是“先學(xué)后教”，而是“先教后學(xué)”。而在實(shí)踐教學(xué)中，卻始終缺乏“教師教”的環(huán)節(jié)。

針對(duì)這種情況，筆者所在的學(xué)院進(jìn)行的新聞?wù)n程改革中，有兩項(xiàng)舉措與之相關(guān)。一是為了解決實(shí)踐類課程開設(shè)過遲的問題，從大一開始就設(shè)立了專門的新聞實(shí)訓(xùn)類課程，由專職教師進(jìn)行指導(dǎo)，新聞實(shí)訓(xùn)類課程貫穿了大學(xué)四年的學(xué)習(xí)。這是一種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在“做中學(xué)”，注重學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)，教師通過線上交流指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)。在這一過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，主導(dǎo)作用得到發(fā)揮。教師可以對(duì)學(xué)生做項(xiàng)目時(shí)產(chǎn)生的問題有針對(duì)性地進(jìn)行分析和講解。二是為了改變傳統(tǒng)的集中實(shí)習(xí)、寒暑假分散實(shí)踐、無教師指導(dǎo)的大放羊式的局面，與新聞單位聯(lián)合建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，并聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)一線記者、編輯作為學(xué)生的校外業(yè)務(wù)導(dǎo)師。從而有效利用社會(huì)資源，教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，雙軌并行。這也是當(dāng)下普通高校新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的一項(xiàng)有益嘗試。

二、新聞案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂

從大一開始開設(shè)實(shí)訓(xùn)類課程，建立實(shí)習(xí)基地和聘請(qǐng)校外導(dǎo)師等舉措，使專業(yè)課程設(shè)置在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。目前，各大新聞院校的教學(xué)改革都對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整。但是對(duì)微觀層面，尤其是具體到一堂課的教學(xué)方式，高校還沒有進(jìn)行研討。在針對(duì)微觀課堂教學(xué)方法的探討方面，高校新聞教育對(duì)“案例教學(xué)法”的認(rèn)可度較高。

2004年，馮鋼、朱光寶《案例教學(xué)法——新聞學(xué)教育的當(dāng)代發(fā)展趨向》（新聞界，2004/03）；2006年，王華《利用案例進(jìn)行新聞教學(xué)初探》（新聞界，2006/03）；2008年，蔡雯《論新聞傳播的案例教學(xué)——兼談案例庫建設(shè)對(duì)新聞傳播教育發(fā)展的意義》（國(guó)際新聞界，2008/02）等文章論證了案例教學(xué)法的意義和價(jià)值，尤其是中國(guó)人民大學(xué)蔡雯教師提出的“案例庫建設(shè)”，是在新聞傳播學(xué)科推行案例教學(xué)的基礎(chǔ)性工作。尤其是中國(guó)人民大學(xué)新聞傳播學(xué)院于2005年開始創(chuàng)建的新聞傳播學(xué)案例庫，在很大程度上促進(jìn)了高校新聞傳播教育在整體上對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)可。

案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的理念一脈相承，表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。一是在案例教學(xué)法中，案例的作用相當(dāng)于翻轉(zhuǎn)課堂所提供的學(xué)習(xí)資源。這種學(xué)習(xí)資源形象、直觀，能激起學(xué)生討論的積極性，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。二是學(xué)生先了解案例，在了解案例的基礎(chǔ)上討論，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，也體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的設(shè)計(jì)。三是在討論的過程中，師生高度互動(dòng)，教師能針對(duì)學(xué)生對(duì)案例的理解和不足，有針對(duì)性地提出問題，引出知識(shí)點(diǎn)，也體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)。

三、其他與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的教學(xué)方法

筆者承擔(dān)了多門新聞專業(yè)課程的授課任務(wù)，在這些課程中進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的積極探索。

比如，新聞學(xué)概論這門課是100人左右的大班上課，大班教學(xué)不能保證學(xué)生的主體性被充分調(diào)動(dòng)。教學(xué)中采用的解決方法是將學(xué)生進(jìn)行分組。在討論式教學(xué)的組織開展中就可先讓學(xué)生在五人小組內(nèi)討論，再由小組代表在全班發(fā)言。

再如，新聞事業(yè)的性質(zhì)這部分內(nèi)容，事先準(zhǔn)備一個(gè)辯題，正方是：“新聞是一種商品”，反方是：“新聞不是一種商品”。將學(xué)生分為兩組，分頭準(zhǔn)備，在課堂上花20分鐘進(jìn)行對(duì)抗性辯論。

為了讓學(xué)生感受真正的新聞工作者的職業(yè)狀態(tài)，了解新聞工作中可能碰到的需要理論解決的問題，我們會(huì)組織與從業(yè)人員面對(duì)面的活動(dòng)，充分利用傳媒學(xué)院的校外指導(dǎo)教師資源。例如，新聞工作流程這部分內(nèi)容就曾請(qǐng)第一財(cái)經(jīng)的記者用模擬新聞發(fā)布會(huì)的方式來介紹，介紹完之后，學(xué)生自由發(fā)問。

在新聞寫作教學(xué)中，筆者還曾與學(xué)生共同創(chuàng)建了一個(gè)論壇。通過論壇跟帖的方式提交、點(diǎn)評(píng)作業(yè)，并進(jìn)行同學(xué)之間的互評(píng)。在同學(xué)的壓力下，大多數(shù)學(xué)生能積極完成作業(yè)，也減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

筆者所在學(xué)院還有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以提供各類新聞電視節(jié)目資源的在線觀看，這些都是在課堂教學(xué)中有待開發(fā)的課程資源。

四、一次課堂設(shè)計(jì)

新聞采訪與新聞寫作密切相關(guān)，在采訪的過程中要考慮很多問題，如采訪對(duì)象的心理，選題敏感性，資料來源如何查找獲取，問問題的方式，用什么新聞體裁呈現(xiàn)，等等。在學(xué)生沒有經(jīng)驗(yàn)的情況下簡(jiǎn)單地介紹是一種很節(jié)省時(shí)間的教學(xué)方式，但意味著學(xué)生對(duì)這個(gè)概念只限于“知道”而沒有“理解”。筆者曾經(jīng)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的理念進(jìn)行了一次新聞采訪課程設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生通過抽簽的方式隨機(jī)結(jié)對(duì)子，要求修課的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的采訪。在采訪中，每一名學(xué)生輪流扮演采訪者和采訪對(duì)象的角色；要求在采訪中了解對(duì)方的職業(yè)規(guī)劃、家庭情況、興趣愛好和戀人朋友的相處模式等方面的內(nèi)容；寫一篇采訪報(bào)告，包括兩部分內(nèi)容。一是通過采訪了解到的內(nèi)容，二是采訪過程中的反思和感受；把這些反思和感受與自己的采訪者/采訪對(duì)象交流；在課堂上提出那些你有疑惑的、有感觸的內(nèi)容。

這種互相采訪練習(xí)讓學(xué)生親身經(jīng)歷采訪和被采訪的過程，從而領(lǐng)悟采訪者在采訪中扮演的角色其實(shí)是復(fù)雜而微妙的，而采訪對(duì)象的心理也應(yīng)在采訪過程中被充分地理解。

在經(jīng)歷了采訪和被采訪之后，學(xué)生重點(diǎn)談到以下幾個(gè)內(nèi)容：

1.采訪時(shí)，遇到對(duì)方回答的答案與自己所了解到的情況不一致時(shí)，應(yīng)該怎么辦？是如實(shí)記下來呢，還是按自己的想法寫或繼續(xù)追問？

2作為采訪者，有一些敏感問題需要設(shè)置相關(guān)的情境才能問出口。迫切想知道采訪技巧方面的知識(shí)。

3作為采訪者，在采訪提綱中已經(jīng)對(duì)問題進(jìn)行了細(xì)化，但采訪時(shí)還是有同學(xué)不愿意說。但當(dāng)自己作為采訪對(duì)象的時(shí)候，意識(shí)到不一定是不愿意說，也有可能是問題的設(shè)置方式讓人無從說起。

4 作為采訪對(duì)象，是否要配合回答問題？可不可以拒絕采訪？他們感覺“要求采訪對(duì)象配合”這種說法太不合理了，因?yàn)樽约涸诮邮芩说牟稍L時(shí)，被問得很粗魯，從而感受到采訪對(duì)象不是物，要與采訪對(duì)象建立一種平等的交流關(guān)系。

盡管學(xué)生提出來的都是一些跟訪談技巧相關(guān)的問題，但深入思考之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容除了技巧外，還包括其他內(nèi)容，比如，采訪者和采訪對(duì)象的關(guān)系，敏感問題的提問技巧，要做哪些采訪前的準(zhǔn)備以及采訪中得到的素材如何運(yùn)用，等等。這樣教師就能將有限的課堂時(shí)間專注于對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有挑戰(zhàn)性的重點(diǎn)內(nèi)容的講解上，學(xué)生比較容易接受和掌握。

五、問題與反思

首先，翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”，指的是教學(xué)時(shí)序的翻轉(zhuǎn)。從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”，這種翻轉(zhuǎn)對(duì)學(xué)生的自主性提出了較高的要求，學(xué)生要利用課外時(shí)間自主完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)。這可能讓習(xí)慣于聽教師講課的學(xué)生失去優(yōu)勢(shì)從而喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂要有學(xué)習(xí)資源的支持。在本案例中，學(xué)生自己成為非常重要的學(xué)習(xí)資源，這種資源是比較易得的。但在更多的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，需要文本資料、視頻資源等，對(duì)教師備課提出了更高的要求。在目前以科研為導(dǎo)向的高校，教師是否愿意做這樣的工作呢？

正如翻轉(zhuǎn)課堂的引入者胡小勇所言，世上沒有一個(gè)萬能的“教學(xué)模式”可以適用于所有課堂，也沒有一種成功的方法可以套用到所有課堂……翻轉(zhuǎn)課堂包含了多類元素的混合。從技術(shù)條件看，翻轉(zhuǎn)課堂可以用高大上的新技術(shù)，也可以用黑板投影這些傳統(tǒng)的“老”技術(shù)；從學(xué)習(xí)方式來看，翻轉(zhuǎn)課堂混合了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和社群學(xué)習(xí)；從教學(xué)資源來看，翻轉(zhuǎn)課堂混合了優(yōu)質(zhì)的微課資源和各種傳統(tǒng)資源。但對(duì)于高校新聞教育而言，如何調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性才是高校翻轉(zhuǎn)課堂推行的難點(diǎn)問題。