艾春紅

摘 要：本文就任務(wù)教學(xué)法在技工院校語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析論述，提出在技工院校語文教學(xué)中，應(yīng)該提倡運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施，一般有引入任務(wù)、布置任務(wù)、展示任務(wù)以及拓展任務(wù)四個(gè)步驟。在任務(wù)教學(xué)法實(shí)踐的過程中，不應(yīng)將任務(wù)教學(xué)法程序化和固定化，而應(yīng)注重層次性和個(gè)體性以及結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)。

關(guān)鍵詞：技工院校 語文 任務(wù)教學(xué)法

技工院校學(xué)生厭學(xué)的情況普遍存在。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，本文以任務(wù)教學(xué)法為例，探討了如何改進(jìn)教學(xué)方法，以提高語文教學(xué)的效果。

一、任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施過程

任務(wù)教學(xué)法實(shí)施過程大致可以分成三個(gè)步驟：①引入階段。在引入階段，教師向?qū)W生闡述清楚教學(xué)任務(wù)、完成教學(xué)任務(wù)的要求以及教學(xué)過程安排等。②執(zhí)行過程?？梢詫W(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生以小組形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，定期向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。③完成階段。包括師生共同對各組學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(jià)以及課外操練等。

任務(wù)教學(xué)法完成的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)。為此，任務(wù)設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確、具有可操作性。從學(xué)生學(xué)的角度來設(shè)計(jì)任務(wù)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都有的放矢，形成一個(gè)梯度性很強(qiáng)的任務(wù)項(xiàng)目，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷獲得知識與技能，隨著任務(wù)的不斷深入，整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加條理化與高效。下面以一次作文教學(xué)為例，說明如何運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)任務(wù)。作文要求：以“春天”為題，寫一篇不少于800字的作文，文體不限。

1.引入階段

一年四季中，春天是最溫暖、美麗的季節(jié)，紅花綠葉，萬紫千紅，陽光明媚，讓人流連忘返。古今中外許多詩人、作家都留下了許多有關(guān)春天的佳作。問題是：“春天在哪里呢？”請同學(xué)們通過各種途徑尋找春天。

2.執(zhí)行過程

先對學(xué)生分組，全班以分成五六個(gè)小組為妥。然后給每個(gè)小組配置任務(wù)：尋找春天中的人、物、事，特別是春天中的景物；尋找贊美春天的有關(guān)詞句；尋找描寫春天的佳作。

首先，明確了不同小組的任務(wù)后，根據(jù)不同小組的整體特征指定任務(wù)讓各組完成。例如，尋找春天的人、物、事，可以安排那些喜歡在外面玩的學(xué)生完成；尋找描寫春天的佳作，可以由那些喜歡看課外書和喜歡網(wǎng)上沖浪的學(xué)生完成。

然后，進(jìn)行“評春”。各小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)后，集中到班級教室進(jìn)行集體討論，展示獲得的成果并進(jìn)行互相評價(jià)。例如，在討論“尋找描寫春天的佳作”這一任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生評選出最喜歡的佳作，并分析佳作是如何描寫春天的。全班學(xué)生討論后，教師對任務(wù)進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。

最后，進(jìn)行“寫春”。學(xué)生們經(jīng)過實(shí)踐考察、素材積累后，對如何寫好一篇有關(guān)春天的文章有了大致的想法。這時(shí)，教師可以要求每位同學(xué)正式撰寫有關(guān)春天的文章，在所有學(xué)生都完成寫作后，可在班級進(jìn)行集中討論和點(diǎn)評，評選出最優(yōu)的文章，并且張貼在班級的“學(xué)習(xí)墻”上，供同學(xué)們課后觀摩。

二、運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法應(yīng)注意的事項(xiàng)

一是實(shí)施任務(wù)教學(xué)法時(shí)，不應(yīng)該將任務(wù)教學(xué)法程序化和固定化。在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法需要占用大量的課堂時(shí)間，并不是所有的教學(xué)任務(wù)都適用任務(wù)教學(xué)法。因此，任務(wù)教學(xué)法要與其他教學(xué)方法綜合運(yùn)用，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。在實(shí)施任務(wù)教學(xué)法時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新性，不能像一個(gè)模板刻出來似的，要避免僵化、照抄。

二是在任務(wù)教學(xué)法實(shí)施過程中，任務(wù)設(shè)計(jì)要從簡單到復(fù)雜，從容易到困難，從前到后，層層深入，形成從初級到高級、漸進(jìn)性的任務(wù)鏈。在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，要特別注意讓學(xué)生能夠在任務(wù)完成的過程中體驗(yàn)到成就感，分享成功的喜悅。

三是在任務(wù)執(zhí)行過程中，任務(wù)要面向全體學(xué)生，考慮到學(xué)生的個(gè)體性，即考慮到學(xué)生的興趣愛好、知識水平、個(gè)性特征等。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)成若干種形式，由學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇任務(wù)類別，學(xué)生自己完成任務(wù)，教師給予學(xué)生一定程度的幫助，采用這種層次教學(xué)，可以使不同水平的學(xué)生都能學(xué)有所長，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。

四是將結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)、個(gè)人評價(jià)與集體評價(jià)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生全程參與任務(wù)的完成過程，讓學(xué)生感受成功的樂趣，保持對語文學(xué)習(xí)的興趣。在任務(wù)評價(jià)過程中，有些教師只注重任務(wù)完成結(jié)果，不太重視任務(wù)實(shí)施過程。這種只重視任務(wù)結(jié)果、不重視完成過程的情況，不利于學(xué)生產(chǎn)生完成任務(wù)的成就感與自豪感。對學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，有助于學(xué)生了解自己在完成任務(wù)過程中的成功與不足。

三、小結(jié)

任務(wù)教學(xué)法在技工院校語文教學(xué)中顯示出越來越多的優(yōu)勢，不過任務(wù)教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)難度不易把握，任務(wù)的整體性、系統(tǒng)性難以控制，需要教師在教學(xué)過程中持續(xù)實(shí)踐，不斷探索與完善。

（作者單位：江西省冶金技師學(xué)院）