劉碩

摘 要：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)作為一種傳播媒介對(duì)高等學(xué)校教學(xué)產(chǎn)生著重要的影響。伴隨著技術(shù)的成熟和使用成本的降低，在高等教育領(lǐng)域也涌現(xiàn)了不少運(yùn)用信息技術(shù)改變教學(xué)方式的努力。2012年，幕課“海嘯”席卷全球。幕課即“Massive Open Online Course”，可直譯為“大規(guī)模在線開放課程”。時(shí)至今日，全球各知名高校積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將本校課程向世界開放，取得了引人注目的成果。本文就將以幕課為切入點(diǎn)，通過對(duì)在線開放課程、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究，闡述移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)高等教育教學(xué)改革產(chǎn)生了哪些影響。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；高等教育；教育教學(xué)改革；在線開放課程；移動(dòng)學(xué)習(xí)

自古希臘哲學(xué)家柏拉圖創(chuàng)建學(xué)院以來，面對(duì)面的學(xué)習(xí)方式被一直保留下來。然而，這種學(xué)習(xí)方式在今天遇到了巨大的挑戰(zhàn)。二十一世紀(jì)的高度網(wǎng)絡(luò)化和各種技術(shù)匯聚在一起，使人們接受教育的途徑和范圍極大地拓寬，學(xué)習(xí)正在以前所未有的方式向我們開放，它給傳統(tǒng)教育的變革帶來了機(jī)遇，也給現(xiàn)代教育的未來帶來了新的希望。[1]

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)（Mobile Internet）是通過把移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，使智能手機(jī)、平板電腦等智能移動(dòng)終端可以訪問互聯(lián)網(wǎng)，人們能夠隨時(shí)隨地從互聯(lián)網(wǎng)獲取信息和服務(wù)。[2]移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變了人們的學(xué)習(xí)方式，人們已經(jīng)越來越習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)來了解未知的知識(shí)。現(xiàn)在，人們已經(jīng)不僅滿足于這種基于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，網(wǎng)上公開課的出現(xiàn)使人們可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)某個(gè)課程的知識(shí)，這種網(wǎng)上課程既是免費(fèi)的，又是世界知名大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這種近年出現(xiàn)的在線學(xué)習(xí)方式形成了對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。另外，人們還希望這種通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠不受不受時(shí)間和空間限制而隨時(shí)隨地進(jìn)行，因此，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)來傳播知識(shí)的方式越來越受到人們歡迎。

一、在線開放課程——幕課和SPOC

1.幕課“海嘯”

2011年底，斯坦福大學(xué)的兩位教授Andrew和Daphne發(fā)現(xiàn)兩人放在網(wǎng)上的開放的課程上線不久竟然獲得了來自世界各地十余萬人的報(bào)名參與時(shí)都被震驚了。因?yàn)閷?duì)于平均每年面授400人的Andrew教授來說，要想在斯坦福的課程擁有這么多的學(xué)生，意味著他要連上250年的課。于是，兩位教授出走斯坦福，成立了Coursera（https：//www.coursera.org/），致力于創(chuàng)辦一個(gè)可以讓更多的人受益的免費(fèi)的大規(guī)模在線開放課程的平臺(tái)。Coursera成立之初便與斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)建立合作，很快便獲得了來自全球各地的68萬名學(xué)生注冊(cè)了43門課程，上線4個(gè)月后，學(xué)生人數(shù)突破100萬。至于當(dāng)下，他們已經(jīng)獲得了數(shù)千萬美金的投資，百余所世界級(jí)名校的課程合作，來自全世界六百多萬的注冊(cè)用戶，而且這個(gè)數(shù)字正以每秒2到3個(gè)的增速變化著。

2012年5月，美國(guó)麻省理工和哈佛大學(xué)聯(lián)手發(fā)布了一個(gè)名為edX（https：//www.edx.org/）的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計(jì)劃。同coursera一樣，edX同樣免費(fèi)向大眾提供開放式在線課程。截止2013年10月，edX已經(jīng)與29所教育機(jī)構(gòu)達(dá)成合作，其中包括4所中國(guó)院校，分別為清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)。

在美國(guó)Udacity、Coursera和edX三大MOOC平臺(tái)運(yùn)行不久，英國(guó)也迅速推出了自己的幕課平臺(tái)——FutureLearn“未來學(xué)習(xí)”（https：//www.futurelearn.com/）。FutureLearn創(chuàng)建于2012年底，由英國(guó)開放大學(xué)的下屬公司運(yùn)營(yíng)和管理，2013年9月18日正式啟動(dòng)，首批聯(lián)絡(luò)了12所英國(guó)一流大學(xué)以及英國(guó)國(guó)家圖書館、博物館、文化協(xié)會(huì)等，向全世界提供公開、免費(fèi)的在線課程。第一批課程共12門。截止到2014年2月，F(xiàn)utureLearn提供的課程已達(dá)到35門，注冊(cè)學(xué)習(xí)的用戶覆蓋全世界160多個(gè)國(guó)家。英國(guó)在教育的國(guó)際化、信息化和產(chǎn)業(yè)化都領(lǐng)世界潮流之先，英國(guó)高等教育的質(zhì)量和聲望更是享譽(yù)全球。FutureLearn的創(chuàng)建又使英國(guó)在高等教育網(wǎng)絡(luò)化和國(guó)際化方面與美國(guó)一道步入了世界第一陣營(yíng)。

2013年4月，澳大利亞公開大學(xué)（Open Universities Australia）主持創(chuàng)立了免費(fèi)的MOOC平臺(tái)open2study。主要通過與澳洲的大學(xué)機(jī)構(gòu)合作（也有非澳洲學(xué)校，如華南理工大學(xué)）上線開放式課程。目前涵蓋了包括藝術(shù)，人文，社科，科技，培訓(xùn)，金融，商業(yè)，管理，市場(chǎng)，營(yíng)銷等多個(gè)學(xué)科方面的課程。同coursera、futurelearn等其他MOOC平臺(tái)一樣，open2study同樣也為提供了一個(gè)討論交流的社區(qū)，被稱之為教室（classroom）。你可以在一門課程還沒有開課的時(shí)候加入這門課程相應(yīng)的教室，完善自己的資料，同全世界其他地方同樣參與了這門課程的同學(xué)分享、交流，還可能一起去參與一些線下的見面會(huì)。

2012年至今，中國(guó)高校建設(shè)了大量的優(yōu)質(zhì)課程資源，取得了一定的成績(jī)，但課程的使用情況與課程的建設(shè)規(guī)模并不相稱，如何使優(yōu)質(zhì)課程資源得到更為廣泛的使用產(chǎn)生良好的教學(xué)效果真正起到開放的作用值得進(jìn)一步探索。

中國(guó)國(guó)家開放大學(xué)袁松鶴博士撰寫的《中國(guó)大學(xué)MOOC實(shí)踐現(xiàn)狀及共有問題——來自中國(guó)大學(xué)MOOC實(shí)踐報(bào)告》（2014）中提到中國(guó)大學(xué)自2013年初開始加入到MOOC建設(shè)實(shí)踐中。清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)4所大學(xué)加盟edX。（edX，2014）北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、國(guó)立臺(tái)灣大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)6所大學(xué)加盟Coursera。（Coursera，2014）其中北京大學(xué)和香港科技大學(xué)同時(shí)加盟了edX和Coursera。2014年6月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)與FutureLearn在倫敦就MOOC建設(shè)簽署合作備忘錄，將在該平臺(tái)開設(shè)優(yōu)質(zhì)課程。（董川峰等，2014）加盟合作體現(xiàn)在兩方面，一是引進(jìn)國(guó)外的幕課，二是推出中國(guó)本土的幕課。在課程引進(jìn)方面，清華大學(xué)“學(xué)堂在線”與edX簽署合作協(xié)議，獲得edX課程在大陸地區(qū)的唯一授權(quán)，目前“學(xué)堂在線”共有120多門由edX聯(lián)盟高校提供的幕課。在課程開設(shè)方面，目前8所加盟高校一共在國(guó)外幕課平臺(tái)上開設(shè)有50多門課程，涉及計(jì)算機(jī)、社會(huì)、歷史、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、民俗、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、建筑、電子電路、傳播、地理、數(shù)理化和烹飪等多個(gè)專業(yè)門類。從學(xué)科大類來看，文科和理科課程居多，工科課程較少。

2.SPOC的興起

2012年，加州大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)科學(xué)教授阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）和戴維·帕特森（David Patterson），推出了世界第一門軟件工程幕課（Coursera的第二門幕課，加州大學(xué)伯克利分校的第一門幕課），首次提出小規(guī)模私有在線課程（Small Private Online Course，SPOC）概念。該概念目前被廣泛地應(yīng)用于幕課與校園教學(xué)的結(jié)合，并在世界各地的混合式教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）教授指出：我們提出SPOC是為了將幕課的潛能更好地發(fā)揮出來，讓幕課資源可以應(yīng)用于單一學(xué)校甚至是班級(jí)這樣的小規(guī)模用戶群。簡(jiǎn)單來說，它是將幕課資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)解決方案，其基本形式是，在傳統(tǒng)校園課堂采用幕課的講座視頻或在線評(píng)價(jià)等功能輔助課堂教學(xué)。SPOC的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)幕課與校園課堂教學(xué)的有機(jī)融合。例如，加州圣何塞州立大學(xué)使用麻省理工學(xué)院授權(quán)的阿納特·阿加瓦爾教授（Anant Agarwal）的電路原理課程進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)SPOC中，教師利用幕課獲得高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容并通過自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)給予學(xué)生快速的反饋，學(xué)生在課堂上與本地教師和助教一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)等活動(dòng)。這最大限度地節(jié)省了授課教師的時(shí)間，而時(shí)間正是教學(xué)中最稀缺的資源。圣何塞州立大學(xué)的學(xué)生在這個(gè)SPOC中，相比于曾經(jīng)一直使用的教學(xué)材料，第一次考試成績(jī)高出了5%，第二次考試成績(jī)高出10分。更引人注目的是，該課程的通過率（取得“C”或更高）從之前的59%提高到91%。可見，通過SPOC，校園教育質(zhì)量確實(shí)提升了，教育成本也降低了。[3]

與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)高校同樣也開始了對(duì)SPOC的探索和實(shí)踐。“云計(jì)算與軟件工程”課程是清華大學(xué)首批SPOC混合教學(xué)模式的試點(diǎn)課程之一，也是清華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班的核心課程，面向30名頂尖學(xué)生開設(shè)。清華大學(xué)專門為這門課程安排了翻轉(zhuǎn)課堂教室在每節(jié)SPOC前，學(xué)生首先需要通過“學(xué)堂在線”平臺(tái)觀看英文原版課程的視頻。課堂中，第一學(xué)時(shí)（每次課3學(xué)時(shí)）授課教師與學(xué)生共同討論課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，第二和第三學(xué)時(shí)學(xué)生采取結(jié)對(duì)編程的形式來完成作業(yè)。課堂討論的形式并不固定，包括幻燈片展示、關(guān)鍵概念闡釋、問答形式以及代碼分析等。課程作業(yè)與分成概念自測(cè)題和編程作業(yè)兩部分。自測(cè)題和編程作業(yè)全部通過“學(xué)堂在線”網(wǎng)上提交，系統(tǒng)自動(dòng)實(shí)時(shí)批改并反饋。編程作業(yè)在截止日期前可以反復(fù)提交，自測(cè)題則只能提交一次。在課程項(xiàng)目中，要求學(xué)生組成4-6人的團(tuán)隊(duì)（這一規(guī)模符合敏捷開發(fā)團(tuán)隊(duì)的大?。褂妹艚蓍_發(fā)流程，為一個(gè)真實(shí)的客戶開發(fā)一套應(yīng)用程序。在開發(fā)過程中，要求團(tuán)隊(duì)進(jìn)行5次迭代，逐步完善所開發(fā)的功能。每隔一周學(xué)生會(huì)有一次展示其項(xiàng)目最新進(jìn)展的機(jī)會(huì)，要求每次展示由不同學(xué)生進(jìn)行。聽眾（包括用戶）可以給學(xué)生團(tuán)隊(duì)反饋，對(duì)于提出有益反饋的學(xué)生給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過SPOC教學(xué)后，近70%的學(xué)生對(duì)于其團(tuán)隊(duì)工作持積極的態(tài)度。在當(dāng)期選課學(xué)生中，有一個(gè)團(tuán)隊(duì)在課程結(jié)束之后仍然繼續(xù)為客戶完善項(xiàng)目軟件，另一個(gè)團(tuán)隊(duì)則已經(jīng)計(jì)劃以課程項(xiàng)目為基礎(chǔ)開展相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)。可見，SPOC教學(xué)模式改善了軟件工程教學(xué)效果。另外，SPOC教學(xué)模式還有助于增加學(xué)生課程投入時(shí)間。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在“云計(jì)算與軟件工程”SPOC中，學(xué)生平均每周花費(fèi)時(shí)間（包含觀看視頻、討論、做項(xiàng)目等）為9-10小時(shí)，高于他們?cè)谄渌n程上所花費(fèi)的時(shí)間。[4]

綜上所述，通過SPOC混合式教學(xué)模式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的深入討論，翻轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加討論、實(shí)踐的環(huán)節(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問題、表達(dá)觀點(diǎn)等綜合能力，激發(fā)學(xué)術(shù)興趣，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，SPOC模式在一定程度上具有更大的優(yōu)勢(shì)。

3.針對(duì)幕課的教學(xué)研究

從2012年開始，國(guó)內(nèi)關(guān)于幕課的研究中出現(xiàn)了對(duì)教與學(xué)的關(guān)注，特別在2013年，圍繞教與學(xué)的研究成為幕課相關(guān)研究中非常重要的一部分。樊文強(qiáng)（2012）從學(xué)習(xí)支持的角度剖析了幕課的優(yōu)勢(shì)與不足，并提出幕課中學(xué)習(xí)支持的關(guān)鍵點(diǎn)在于保持學(xué)習(xí)自組織與他組織之間的平衡。李明華（2013）比較了三種幕課教學(xué)模式的特點(diǎn)（完全網(wǎng)絡(luò)授課模式，網(wǎng)絡(luò)課程+學(xué)生自助式面對(duì)面互動(dòng)模式，網(wǎng)絡(luò)課程+本地大學(xué)教授面對(duì)面深度參與教學(xué)模式），并認(rèn)為未來還將出現(xiàn)更多的基于幕課的教學(xué)模式。劉禹、陳玲（2013）認(rèn)為，幕課當(dāng)中發(fā)生的學(xué)習(xí)屬于基于網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)而分析了其優(yōu)勢(shì)。王萍（2013）比較了基于幕課的不同教學(xué)模式，并從學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)生態(tài)等角度關(guān)注了幕課中的學(xué)習(xí)。張振虹等（2013）認(rèn)為幕課的興起體現(xiàn)了從課堂到學(xué)堂、從教到學(xué)的教育理念的轉(zhuǎn)變，并指出未來幕課將在學(xué)習(xí)交互、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、支持特殊學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)三個(gè)方面有新的發(fā)展。鄧宏鐘等（2013）探討了幕課的課程體系和課程知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。潘雪峰等（2013）從學(xué)習(xí)者體驗(yàn)的角度研究了包括幕課在內(nèi)的在線教育產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。對(duì)幕課教與學(xué)的層面的關(guān)注從總體上來看數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，已有研究的深度也還有待挖掘。

目前，國(guó)外對(duì)幕課中的教與學(xué)相關(guān)課題研究較多，尤其關(guān)于幕課中學(xué)習(xí)者和教師的體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面。相對(duì)國(guó)內(nèi)關(guān)于幕課中的教與學(xué)的研究，國(guó)外這部分研究選題更細(xì)、更集中。如：SuiFai John Mak等（2010）關(guān)注了幕課中的社會(huì)性交互工具（博客和論壇）；Kop等（2012）認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把注意力從資源轉(zhuǎn)向“人”本身，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)多關(guān)注幕課中的學(xué)習(xí)者，要鼓勵(lì)在學(xué)習(xí)者與后續(xù)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)促進(jìn)者之間建立聯(lián)系，從而開展有意義的學(xué)習(xí)；Stephen P. Balfour（2013）研究了在幕課當(dāng)中使用基于機(jī)器的自動(dòng)作文評(píng)分和基于真人的標(biāo)準(zhǔn)同行評(píng)議會(huì)有何差異；Duke大學(xué)（Yvonne Belanger 和Jessica Thornton，2013）研究了該大學(xué)基于Coursera開設(shè)的幕課“Bioelec tricity”，關(guān)注了學(xué)生的行為和成果、學(xué)生注冊(cè)課程的動(dòng)機(jī)、期望和體驗(yàn)、學(xué)生完成課程的促進(jìn)因素和障礙，以及教師的體驗(yàn)，認(rèn)為阻礙學(xué)生完成幕課的障礙有缺乏時(shí)間、缺乏課程相關(guān)的背景知識(shí)和技能、不能完成從概念到實(shí)踐的跳轉(zhuǎn)；Cathy Sandeen（2013）研究了幕課中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，認(rèn)為幕課中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要面對(duì)各種挑戰(zhàn)，評(píng)價(jià)的過程和結(jié)果的獲得都是個(gè)難題，各種評(píng)價(jià)方式都值得嘗試（國(guó)內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析，郝丹，2013）。

二、從翻轉(zhuǎn)課堂到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)

和幕課一樣，翻轉(zhuǎn)課堂同樣起源于美國(guó)。翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱作“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生課下練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。這種互動(dòng)包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”的起源也頗具戲劇性。2007年美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為幫助缺課的學(xué)生，將化學(xué)課程錄制成教學(xué)視頻，讓學(xué)生回家觀看，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行解答，意想不到的“學(xué)生回家自學(xué)，課堂上解決問題”的方式對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。由此，兩位化學(xué)老師開始思考如何在班級(jí)里面開展這種翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。[5]

2011年，薩爾曼·罕和他創(chuàng)立的“可汗學(xué)院”將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界，一時(shí)間諸多學(xué)校紛紛投入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式及方法的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比較，教師由知識(shí)的傳授者、課堂管理者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者；學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)研究者；教學(xué)形式由“課堂講解—課后作業(yè)”變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)—課堂研究”；課堂內(nèi)容由知識(shí)講解傳授變?yōu)閱栴}討論研究；技術(shù)應(yīng)用由內(nèi)容展示變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論的工具；評(píng)價(jià)方式由傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)試變?yōu)槎嘟嵌?、多方式的多元評(píng)價(jià)。

作為世界上最大的發(fā)達(dá)國(guó)家，與其他國(guó)家相比較，美國(guó)的大學(xué)教育在諸多方面展現(xiàn)了其先進(jìn)之處?！白杂傻慕逃↙iberal Education）”是美國(guó)高等教育的理念之一，美國(guó)高等教育協(xié)會(huì)給出的界定是“一種能夠增強(qiáng)并培養(yǎng)個(gè)體應(yīng)對(duì)復(fù)雜性、多樣性和變革的能力。它既強(qiáng)調(diào)更寬廣范圍的淵博知識(shí)，例如包括科學(xué)、文化、社會(huì)在內(nèi)的知識(shí)，又強(qiáng)調(diào)在某一特殊領(lǐng)域內(nèi)取得的專業(yè)成就。許多高校教師發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的這些特點(diǎn)正服務(wù)于“自由的教育”理念下的具有表達(dá)能力和問題分析能力的自由人的培養(yǎng)。因此，很多教師開始嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂移入大學(xué)教育，將適合于翻轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)采取學(xué)生課前自學(xué)，課上討論交流的教學(xué)方式，不適合翻轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)采取學(xué)生課上學(xué)習(xí)為主的案例教學(xué)等方式，從而不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、問題分析能力的培養(yǎng)。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)

在人類社會(huì)中，學(xué)習(xí)手段是文明延續(xù)和發(fā)展的其橋梁和紐帶，也是個(gè)體生存的必要條件。怎樣利用現(xiàn)代信息工具促進(jìn)學(xué)生快速、有效、個(gè)性化、愉悅地學(xué)習(xí)是當(dāng)今高等教育教學(xué)研究面臨的一個(gè)重要課題。

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是從2000年美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校（UC Berkely）的人機(jī)交互研究室啟動(dòng)“Mobile Education”項(xiàng)目以來興起，是一種在移動(dòng)設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)。[6]

移動(dòng)學(xué)習(xí)是利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，將諸如個(gè)性化、多媒體、情境智能、觸覺交互、移動(dòng)設(shè)備等新技術(shù)融入到教育與培訓(xùn)領(lǐng)域，它又區(qū)別于一般給予優(yōu)先網(wǎng)絡(luò)與固定桌面計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)終端設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用，電腦等電子設(shè)備是必須的硬件設(shè)施。

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，各種信息技術(shù)產(chǎn)品的研發(fā)與市場(chǎng)營(yíng)銷速度快得讓人目不暇接。就移動(dòng)終端設(shè)備而言，現(xiàn)在人們擁有的手機(jī)已不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的通訊設(shè)備，而更應(yīng)該算得上一個(gè)小型電腦，而且任何一件物品都有可能成為智能移動(dòng)終端，以至于很多新出現(xiàn)的設(shè)備人們?cè)谄溲邪l(fā)推出時(shí)還不知該怎么具體稱呼它，如Google眼鏡等可穿戴的移動(dòng)終端。在以前的依賴于臺(tái)式電腦的“固定化網(wǎng)絡(luò)”時(shí)代，學(xué)生不可能將臺(tái)式電腦帶入所有課堂，涉及計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的課程也只能在特定的配置有可以上網(wǎng)臺(tái)式電腦的多媒體教室進(jìn)行。而在當(dāng)今的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生可以方便將智能手機(jī)和平板電腦等便攜移動(dòng)終端設(shè)備帶進(jìn)課堂，相對(duì)于課堂上老師進(jìn)行的填鴨式教學(xué)，學(xué)生只需要簡(jiǎn)單的滑動(dòng)手指即可以搞懂課堂上所學(xué)的知識(shí)。

四、結(jié)語

技術(shù)革新和科技進(jìn)步在改變?nèi)祟惤逃姆绞椒椒ㄖ邪l(fā)揮著越來越重要的作用。但與此同時(shí)，我們應(yīng)該時(shí)刻提醒自己不要忘記教育的初衷是什么？教育的本質(zhì)是什么？無論是幕課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)，技術(shù)的確很重要，但技術(shù)只是手段而非本質(zhì)。技術(shù)的現(xiàn)代化不等同于教育的現(xiàn)代化。教育的本質(zhì)是“人”，蔡元培先生曾說：“教育是幫助受教育的人，給他（她）能發(fā)展自己的能力，完善他的人格。”人類具有無限的創(chuàng)造力，教育的終極目標(biāo)正是將這種潛能發(fā)掘出來，促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)，造福于整個(gè)人類社會(huì)。

傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)模式正處于千載難逢的變革之中，本文對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的高等教育教學(xué)模式改革所做的研究只是淺嘗輒止，還有很多內(nèi)容未能涉及，如教育大數(shù)據(jù)、教育云、創(chuàng)客教育等，這些內(nèi)容將在下一步的研究中繼續(xù)探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]Curtis J.Bonk.世界是開放的——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育[M].華東師范大學(xué)出版社，2011.

[2]李大力，楊成麗.基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高校教學(xué)方式變革探討[J].中國(guó)電力教育，2014，11.

[3]張麒.哈佛慕課深度談[J].開放教育研究，2014.

[4]孫茂.松雛鳳清聲桐花路——清華大學(xué)的MOOC實(shí)踐[J].中國(guó)教育信息化，2015.

[5]王竹立.碎片與重構(gòu)——互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育[M].電子工業(yè)出版社，2015.

[6]薛恒威，薛恒威.基于4G移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究及系統(tǒng)設(shè)計(jì)電子技術(shù)與軟件工程[J].2015，03.

（作者單位：北京郵電大學(xué)）