婁一峰

摘 要：本文提出了應(yīng)用型院校如何確立應(yīng)用型培養(yǎng)目標，注重學生綜合素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)的思考。并針對目前地方院校應(yīng)用型辦學定位的問題及十三五時期全面實現(xiàn)小康社會建設(shè)中全民素質(zhì)提升與高校人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的問題，提出了筆者的觀點和改進的措施。

關(guān)鍵詞：新建外語類院校 應(yīng)用型人才 綜合素質(zhì) 實踐能力

最近教育部等三部委印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，浙江越秀外國語學院依據(jù)國家大政方針，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟需求和自身的辦學理念，正在搶抓戰(zhàn)略機遇，開展一系列的學校十三五規(guī)劃的編制工作。筆者有幸參與了各專業(yè)2015版人才培養(yǎng)方案的修訂任務(wù)，在認真學習、廣泛調(diào)研和探討的基礎(chǔ)上，對學校定位應(yīng)用型辦學的意義、目的與任務(wù)，對綜合素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)，作為應(yīng)用型人才的基本要求等問題有了些新的認識。

一、綱舉目張，應(yīng)用型辦學定位是實現(xiàn)應(yīng)用型培養(yǎng)目標的根本依據(jù)

浙江越秀外國語學院的前身是紹興越秀外國語職業(yè)學院，2008年升格招收三本學生?，F(xiàn)開設(shè)10個外語語種及經(jīng)管、新聞、藝術(shù)等23個專業(yè)，在校生17116名。依據(jù)外語類院校的特點，學校確立了“應(yīng)用型、國際化、高水平”的辦學定位。早年提出“外語+專業(yè)，專業(yè)+外語”的培養(yǎng)理念，“聽說領(lǐng)先，重在應(yīng)用”的教育模式，培養(yǎng)了一大批符合浙江外經(jīng)貿(mào)市場特色的實用人才。2015年7月學校成功進入浙江省首批應(yīng)用型建設(shè)試點本科院校行列。

長期來，社會對地方民辦應(yīng)用型院校，以及申請轉(zhuǎn)型發(fā)展成應(yīng)用型的普通院校在定位上存在一定的誤區(qū)，認為民辦院?；?qū)哟屋^低的普通高校才需要通過轉(zhuǎn)型發(fā)展求得生存。有些院校怕影響聲譽，對轉(zhuǎn)型發(fā)展產(chǎn)生顧慮；有些院校即使形式轉(zhuǎn)型了，其師資結(jié)構(gòu)、專業(yè)標準、培養(yǎng)方案、課程體系、授課模式、評價體系等沒有實質(zhì)性轉(zhuǎn)型，導(dǎo)致千校一面，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。筆者認為，要解決高校人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會用人需求的結(jié)構(gòu)性矛盾，需要地方院校合理定位、錯位發(fā)展和質(zhì)量提升的全面改革，更需要政策引領(lǐng)、觀念轉(zhuǎn)變和自我革新的勇氣。

《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》再次確認筆者學校一貫堅持的應(yīng)用型辦學定位符合國家政策導(dǎo)向，適合民辦院校進一步發(fā)展的需求。應(yīng)用型與學術(shù)研究型大學既是國家對高校定位的不同，也是社會對高教資源多元需求的體現(xiàn)。相關(guān)資料顯示，高度工業(yè)化和現(xiàn)代化的德國，五成以上中學生選擇的學業(yè)晉升路徑是應(yīng)用技術(shù)型大學，學生選擇的是適合自身發(fā)展的專業(yè)，學校作為一個教學載體，不存在高低和貴賤之分。

二、大處著眼細處入手，以高校人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)引領(lǐng)全民素質(zhì)提升

習近平總書記在2015年11月27日召開的中央扶貧開發(fā)工作會議上強調(diào)：全面建設(shè)小康社會，是我們對全國人民的莊嚴承諾，我們要立下愚公移山志，咬定目標、苦干實干，確保到2020年所有貧困地區(qū)和貧困人口一道邁入全面小康社會。筆者認為，全面小康的含義不單單是物質(zhì)生活的脫貧，更有文化層次的提高、精神生活的豐富和民族綜合素質(zhì)的整體提升。當人們對物質(zhì)生活滿足的同時，便有對幸福生活的追求。

筆者曾留學英國，英國社會主流階層普遍的紳士風度和淑女素養(yǎng)，讓筆者受益匪淺，國民溫文爾雅的言行舉止是滲透在血液里、流露在生活中的。外語類院校要注重語言知識的培養(yǎng)，也要重視語言對象國文化的培養(yǎng)。在十三五全面建設(shè)小康社會的進程中，在高等教育大眾化的今天，高校要切實承擔起教書育人、文化傳承的責任。例如筆者學校英語學院在人才培養(yǎng)方案中除了常規(guī)的專業(yè)標準、課程體系外，專門提出了分階段素質(zhì)與能力提升計劃：“大一自我認知，大二能力探索，大三人職匹配，大四走向社會?！辈W生的思想品行、學業(yè)成績、創(chuàng)新能力、社會責任、人文素養(yǎng)等有明確的達標要求。歷屆畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)定在98%以上。

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)合格的社會人。學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不僅是社會進步的客觀要求，也是人的可持續(xù)發(fā)展的必然要求。我們的育人理念不僅要關(guān)心學生學什么，更要關(guān)心怎么學習；不僅要關(guān)心學生思考什么，更要關(guān)心怎么思考；不僅要關(guān)心學生做什么人，更要關(guān)心怎么做人。高校有義務(wù)也有責任引領(lǐng)全民素質(zhì)的整體提升。

三、注重實踐能力培養(yǎng)，使應(yīng)用型培養(yǎng)方案更緊貼社會需求，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展

浙江越秀外國語學院經(jīng)多年凝練的SPT·12345人才培養(yǎng)體系（System of Professional Talent）已為廣大師生所認同，也被教育部評估專家和兄弟同行所肯定。即一個目標：培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才；二個體系：以品德和能力培養(yǎng)為主線的理論教學體系和實踐教學體系；三個融合：外語教學與專業(yè)教學的有效融合，理論教學與實踐教學的有效融合，本土教學與境外教學的有效融合；四個協(xié)同：校校協(xié)同、校地協(xié)同、校企協(xié)同、國際協(xié)同；五種能力：外語應(yīng)用能力、專業(yè)實踐能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能力、社會適應(yīng)能力。

在本次人才培養(yǎng)方案修訂中，學校特別針對外語類應(yīng)用型人才培養(yǎng)低重心、寬基礎(chǔ)、重能力、高素質(zhì)的要求，學生主體、能力本位和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的價值取向，開展一系列的方案優(yōu)化設(shè)計。

一是優(yōu)化課程體系，擴大學科專業(yè)基礎(chǔ)。設(shè)計組建公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)兩個平臺，另外在非外語類專業(yè)中增加了大學外語和其他選修課程的比重。

二是改革專業(yè)課程體系，使專業(yè)課程更具針對性和有效性。學校拿出30%以上的課程給二級學院，作為自主設(shè)置空間，由各專業(yè)委員會依據(jù)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出開設(shè)意見。

三是強化實踐教學環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng)，要求實訓實踐課時占專業(yè)教學總課時的30%以上。二級學院依據(jù)各專業(yè)基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐三個不同層面進行有效安排。特別對外語類視、聽、說課程中語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，課內(nèi)外語言習得的應(yīng)用等提出了要求。

四是對課程先后時序和實訓時間給予靈活安排，強化綜合實踐過程中語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力。隨著學校與社會頻繁互動，高年級學生隨時走出課堂參與社會活動，已逐漸成為新常態(tài)。如每年的中國輕紡博覽會、義烏小商品博覽會、烏鎮(zhèn)世界互聯(lián)網(wǎng)大會等，英語特別是小語種學生通常成批次赴會服務(wù)，學校要求專業(yè)教師做好預(yù)案，把會展英語等課程開設(shè)到現(xiàn)場。又如學校已接到2016年G20杭州峰會服務(wù)任務(wù)，面對首腦峰會難得機遇，學生綜合素質(zhì)高、基礎(chǔ)知識面寬、語言應(yīng)用能力強，將成為遴選近百位志愿者的基礎(chǔ)條件。

綜上所述，應(yīng)用型辦學定位是實現(xiàn)應(yīng)用型培養(yǎng)目標的根本依據(jù)，而綜合素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)是應(yīng)用型培養(yǎng)方案的基本要求。新建外語類地方院校，在十三五應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的新跨越中，要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新課程體系。無論是基于外語+專業(yè)或?qū)I(yè)+外語的人才培養(yǎng)模式探究，還是實踐環(huán)節(jié)中綜合素質(zhì)、語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，都具有理論價值和現(xiàn)實意義。

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（作者單位：浙江越秀外國語學院）