楊祥林

摘要：中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中常常有意志障礙、情感障礙、思維障礙等。教學(xué)中應(yīng)以防為主，通過(guò)建立和諧的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展;注重教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;加強(qiáng)師生之間交流，注重意志、情感培養(yǎng)等措施，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) ? 心理障礙 ?預(yù)防

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.067

中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙是指影響、制約、阻礙中職學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)新思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，也就是中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的消極心理現(xiàn)象。本文就中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙及防治措施談一點(diǎn)體會(huì)。

一、中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙的類型

（一）意志障礙

1.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志薄弱。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不明確，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏獨(dú)立性和自信心，學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目標(biāo)，不能深入進(jìn)行研究與探索題目的解法，只求完成教師所布置的任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意力不集中，缺乏積極向上的精神。教師布置的作業(yè)不能獨(dú)立完成，應(yīng)付差事，甚至抄襲作業(yè)，尤為重要的是，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)意志太過(guò)薄弱，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐漸加難，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)，甚至于讓學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)方面一無(wú)是處，從而走上極端。

2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久性不足。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)一些有難度的知識(shí)時(shí)缺乏毅力與耐力，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能堅(jiān)持，對(duì)自己的要求不高，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的困難采取避讓的態(tài)度，對(duì)待學(xué)習(xí)無(wú)耐心，隨意性大。

3.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不夠。主要表現(xiàn)在感覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)很無(wú)聊，枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，體會(huì)不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成是一項(xiàng)家長(zhǎng)或者學(xué)校所布置的任務(wù)來(lái)完成，學(xué)習(xí)自主意識(shí)差。

（二）情感障礙

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，有許多情況與中職學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相抵觸，從而造成了中職學(xué)生中的情感障礙。

1.要求過(guò)高。大多數(shù)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，底子薄，外界對(duì)于他們的要求過(guò)多，尤其家長(zhǎng)希望孩子將來(lái)能考入好一點(diǎn)的學(xué)校，或者是拿自己的孩子與其他優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行比較，或者是以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量孩子的表現(xiàn)，這些無(wú)形中給了他們很大的壓力，再加上學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中，本身學(xué)習(xí)的壓力就很大，但是卻得不到及時(shí)的宣泄，久而久之，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，先是厭倦，而后放棄。

2.教不得法。由于教學(xué)任務(wù)重，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)情考慮較少，只重視了知識(shí)的傳授，而少了對(duì)知識(shí)生成與探求過(guò)程，只重視了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，在教學(xué)過(guò)程中不能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，向?qū)W生提出過(guò)高的學(xué)習(xí)要求，或者是不能因材施教，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)少，只會(huì)授之以魚(yú)，忽視授之以漁;對(duì)于數(shù)學(xué)其他方面的知識(shí)（如數(shù)學(xué)史、知識(shí)形成的過(guò)程的故事）很少涉獵，教學(xué)方法單一，語(yǔ)言單調(diào)死板，缺乏藝術(shù)性語(yǔ)言等。這些因素均可造成學(xué)生的情感障礙。

（三）思維障礙

1.沒(méi)有良好的審題習(xí)慣和技能，解題過(guò)程沒(méi)有邏輯性，不能正確靈活運(yùn)用定理、公式，而是生搬硬套，知識(shí)的遷移性差，不能將知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際生活的問(wèn)題，學(xué)用不結(jié)合。

2.思維膚淺，只關(guān)注學(xué)習(xí)的表面，缺乏深入研究，對(duì)于知識(shí)不會(huì)進(jìn)行綜合，課后不去積極反思，對(duì)于結(jié)論性內(nèi)容缺乏對(duì)過(guò)程性的思考。

3.基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能不扎實(shí)，一些基本的公式定理只是按照范例被動(dòng)完成，缺乏靈活運(yùn)用的能力，對(duì)于一些常用數(shù)值、公式、定理、法則記憶不精確。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理障礙的防治措施

中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙既有智力因素，也有非智力因素。對(duì)于中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙的矯正，應(yīng)采取以防為主，把教學(xué)的著眼點(diǎn)放到對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙防治上。

（一）建立和諧的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展

和諧能夠產(chǎn)生動(dòng)力、提高效率、產(chǎn)生最佳效益。和諧的師生關(guān)系更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

和諧的師生關(guān)系建立在教師熱愛(ài)和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師要以自己的人格魅力來(lái)感染學(xué)生，通過(guò)教師自己對(duì)于數(shù)學(xué)的熱情點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還要注意將學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)積極運(yùn)用于生活當(dāng)中，解決生活當(dāng)中的問(wèn)題。

同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意對(duì)教材內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，運(yùn)用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不斷擴(kuò)大課堂容量，提升教學(xué)效果。

（二）注重教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

課堂教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生的需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，選擇教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。

1.精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極探求知識(shí)的形成。在課堂教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)一些有意義的教學(xué)情境，借助各類不同形式的教學(xué)形式與手段，使學(xué)生最大限度地參與到探究知識(shí)的活動(dòng)中，讓他們嘗到成功的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.適當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，適當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)。教師要把握學(xué)生之間的個(gè)體差異，分層指導(dǎo)，讓所有學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，獲得成功的喜悅。進(jìn)行分層教學(xué)，也就是要從學(xué)生的需要量出發(fā)，真正做到因材施教，讓學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所獲，從面體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功之感。

（三）建立平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生情感交流

明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志等方面的心理因素是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要心理素質(zhì)。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生心理交流，注重意志、情感培養(yǎng)。

教師在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，一定要注意尊重學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的方向及自己的不足，找到進(jìn)步的方向，同時(shí)評(píng)價(jià)要多元化，不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注他們的生活與發(fā)展，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的為難情緒，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生的智能發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的條件。

總之，中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙是多方面的，要正確矯正其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的方法也要因人而異、及時(shí)引導(dǎo)，尤其要注意學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的態(tài)度，幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，消除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。