胡玉標(biāo)

摘 要：近年來(lái)，隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的以“教師+課本”為主體的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸暴露出了弊端，因此，以“學(xué)生”為課堂主導(dǎo)的教學(xué)模式如雨后春筍般出現(xiàn)了在廣大教師的面前。其中，“少教多學(xué)”作為一種凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新型教學(xué)模式受到了廣大教師的認(rèn)可，并在實(shí)際的運(yùn)用中取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。在此背景下，本文以初中數(shù)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，詳細(xì)論述了“少教多學(xué)”在初中數(shù)學(xué)中的具體運(yùn)用，旨在推動(dòng)初中數(shù)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；初中數(shù)學(xué)；運(yùn)用研究；措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）18-041-01

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新課程理念的核心內(nèi)容是最大化地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因此，傳統(tǒng)的“一言堂”課堂已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。而“少教多學(xué)”，提倡教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將課堂重點(diǎn)置于學(xué)生的學(xué)習(xí)之上，減少自己的教學(xué)部分，真正推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更加契合時(shí)代的發(fā)展以及學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。以下，我便結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與大家一同探討“少教多學(xué)”理念的具體運(yùn)用措施。

一、“少教多學(xué)”踐行一——自主預(yù)習(xí)，提升自身學(xué)習(xí)積極性

在最新的教學(xué)關(guān)系中，教師的“教”是為了最終服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要考慮自身的教學(xué)方法，更要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。預(yù)習(xí)，不僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。因而，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中踐行“少教多學(xué)”理念的第一步便是引導(dǎo)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，提升自身的學(xué)習(xí)積極性。

例如，我們?cè)谥v解《直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段》這一章節(jié)的內(nèi)容中，我們?cè)诮虒W(xué)之前，就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。當(dāng)然，由于學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力需要我們培養(yǎng)，因此，我們可以準(zhǔn)備一些題目引導(dǎo)學(xué)生思考。①直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的特點(diǎn)分別是什么？②直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的聯(lián)系與區(qū)別是什么？③直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段在生活中的運(yùn)用是什么？等等。而為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們還可以對(duì)預(yù)習(xí)效果相對(duì)較好的學(xué)生進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

二、“少教多學(xué)”踐行二——豐富課堂學(xué)習(xí)形式，提升課堂趣味性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式較為單一，僅僅是一個(gè)課堂的傾聽(tīng)者，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。而在“少教多學(xué)”的理念中，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅是課堂的服務(wù)者。因此，我們需要豐富課堂學(xué)習(xí)形式，在提升課堂趣味性的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通常情況下，常見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式有：合作學(xué)習(xí)、自主探究等等。

例如，我們?cè)谥v解《平行線(xiàn)》的時(shí)候，就可以將學(xué)生進(jìn)行合理分組，在此基礎(chǔ)上，要求各個(gè)小組在教室內(nèi)根據(jù)平行線(xiàn)的基本定理尋找生活中的平行線(xiàn)。在學(xué)生合作探究的過(guò)程中，不僅活躍了課堂氛圍，還能夠加深學(xué)生對(duì)平行線(xiàn)定理的認(rèn)知。而教師在此過(guò)程中，需要做的是僅僅是糾正學(xué)生在此過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，將傳統(tǒng)的“注入式教學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)式教學(xué)”。

三、“少教多學(xué)”踐行三——開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的思維界限

要更好地提升“少教多學(xué)”的教學(xué)效果，提升學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是必不可少的環(huán)節(jié)之一。而由相關(guān)的研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)完全掌握的知識(shí)以及完全陌生知識(shí)的興趣程度最為低下，因此，我們需要開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將新舊知識(shí)作一個(gè)有效整合，因而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的思維界限。

例如，我們?cè)谥v解《等邊三邊形》時(shí)，就可以在課堂上與學(xué)生做一個(gè)小游戲，游戲規(guī)則如下：根據(jù)軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念，利用三條線(xiàn)段畫(huà)出一個(gè)封閉的軸對(duì)稱(chēng)圖形，對(duì)稱(chēng)軸最多者獲勝。在了解了這一游戲規(guī)則之后，學(xué)生就投入到了自己的創(chuàng)作之中。很快，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)：要滿(mǎn)足上面三個(gè)條件的圖形便是三條邊都相等的三角形，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生自主探究“等邊三邊形”的概念與特征，教學(xué)效果得到了大大的提升。

四、“少教多學(xué)”踐行四——多元化的課堂評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋

最終，教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)都如出一轍，大大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而要實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”，采用多元化的課堂評(píng)價(jià)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一。如：對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，我們的評(píng)價(jià)可以多以鼓勵(lì)為主；對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，我們的評(píng)價(jià)需要更為中肯，要具有一定的指導(dǎo)性意義；而對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，我們的評(píng)價(jià)可以更具一定的引導(dǎo)性，鼓勵(lì)其對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深一步的探究。

結(jié)語(yǔ)

“少教多學(xué)”理念的推行，是體現(xiàn)新課程改革的重要舉措，對(duì)推動(dòng)初中數(shù)學(xué)的良性發(fā)展尤為重要。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，論述了“少教多學(xué)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的四點(diǎn)具體措施，希望這些論述能夠給廣大的初中數(shù)學(xué)教師起到一定的啟發(fā)作用，進(jìn)而更好地投身于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)事業(yè)之中，真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)！

[參考文獻(xiàn)]

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