陳紅波

【摘要】本文分析了文化意識(shí)在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的作用以及新課標(biāo)對(duì)文化意識(shí)提出的目標(biāo)要求。指出了在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的文化意識(shí)的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際情境中正確運(yùn)用語(yǔ)言。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ) 新課標(biāo) 文化意識(shí)滲透

語(yǔ)言與文化是密不可分的，語(yǔ)言作為文化的一個(gè)重要組成部分，是文化的反映。不了解某種語(yǔ)言文化，就無(wú)法準(zhǔn)確地理解或正確地運(yùn)用這種語(yǔ)言，即使最簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)也會(huì)因文化的不同而造成理解上的差異。新課程改革以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念在不斷的更新，教學(xué)方法和教學(xué)手段在不斷地改進(jìn)和完善，但是我們英語(yǔ)教師一直把語(yǔ)言教學(xué)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，更多關(guān)注的是語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法等語(yǔ)言要素的學(xué)習(xí)而忽略了文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)，導(dǎo)致了孩子們文化意識(shí)比較薄弱，不知道在何種場(chǎng)合下該說(shuō)什么話，從而限制了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)已成為新形勢(shì)下進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重中之重。

我們的學(xué)生都來(lái)自全國(guó)各地的農(nóng)村，父母都是來(lái)打工的，沒(méi)有時(shí)間陪孩子去圖書(shū)館看書(shū)，更沒(méi)有時(shí)間帶著他們?nèi)ヮI(lǐng)略各地的文化和習(xí)俗。孩子們不知道自助餐是怎么樣的，甚至不知道KFC是什么。面對(duì)這樣的孩子，我認(rèn)為文化意識(shí)在教學(xué)中滲透尤為重要。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中，對(duì)二級(jí)（即小學(xué)六年級(jí)）的文化意識(shí)分級(jí)目標(biāo)具體為：

1.知道英語(yǔ)中最簡(jiǎn)單的稱謂語(yǔ)，問(wèn)候語(yǔ)和告別語(yǔ)。

2.對(duì)一般的贊揚(yáng)，請(qǐng)求，道歉等做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

3.知道世界上主要的文娛和體育活動(dòng)。

4.知道英語(yǔ)國(guó)家中典型的食品和飲料的名稱。

5.知道主要英語(yǔ)國(guó)家的首都和國(guó)旗。

6.了解主要英語(yǔ)國(guó)家的重要標(biāo)志物，如英國(guó)的大本鐘等。

7.了解英語(yǔ)國(guó)家中重要的節(jié)假日。

8.在學(xué)習(xí)和日常交際中，能初步注意到中外文化的異同。

根據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，我在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試，加強(qiáng)了學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的文化意識(shí)的培養(yǎng)。

一、 在課前熱身中，激活文化意識(shí)

語(yǔ)言是文化的一個(gè)重要組成部分。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英美文化滲透在教學(xué)的每一個(gè)章節(jié)中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是報(bào)過(guò)了學(xué)習(xí)和了解與語(yǔ)言有關(guān)的風(fēng)土人情，文化習(xí)俗和生活特點(diǎn)。因此在每一節(jié)英語(yǔ)課上課前5分鐘，我都會(huì)安排一個(gè)環(huán)節(jié)：每日英語(yǔ)小博士。每次有一位學(xué)生上臺(tái)講解，他們可以通過(guò)向鄰居大哥哥大姐姐請(qǐng)教，可以看書(shū)，上網(wǎng)查等來(lái)向同學(xué)們介紹世界各地的文化習(xí)俗。例如各國(guó)的國(guó)旗，國(guó)花，代表性建筑物，名人，節(jié)日等。這樣能有效地激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的興趣，使他們產(chǎn)生了解外國(guó)文化，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的愿望。

二、在教學(xué)內(nèi)容中，滲入文化意識(shí)

1.通過(guò)詞匯教學(xué)，滲透文化意識(shí)。英語(yǔ)詞匯在長(zhǎng)期的使用中積累了豐富的文化涵義。我們教師在詞匯教學(xué)中可以為學(xué)生介紹其相關(guān)背景知識(shí)，注意對(duì)英語(yǔ)詞匯的文化涵義的介紹。例如，PEP三年級(jí)下冊(cè)第五單元教學(xué)“apple”這一水果單詞時(shí)，可以用猜測(cè)的趣味方式讓學(xué)生猜猜含有“apple”詞組的意思?！皌he apple of ones eyes”掌上明珠，“the Big Apple”指的是紐約市。在上動(dòng)物一課時(shí)，教授“dog”一詞，在中國(guó)文化中多為貶義，就像：?jiǎn)始胰吖返?。但在英美?guó)家人的眼中狗確是人類最忠實(shí)的朋友，有“l(fā)ove me， love my dog.”（愛(ài)屋及烏），“l(fā)uck dog”（幸運(yùn)兒）等。在教授顏色一課時(shí)，中國(guó)人說(shuō)的紅茶并不是“red tea”，而是“black tea”等等。由以上的例子可以看出，對(duì)應(yīng)于詞匯的正確認(rèn)識(shí)，正確運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力。

2.通過(guò)對(duì)話教學(xué)，滲透文化意識(shí)。在我們小學(xué)英語(yǔ)教材中，大部分都是一些簡(jiǎn)單的常用的對(duì)話，而這些看似簡(jiǎn)單的對(duì)話中往往存在著濃郁的文化色彩。我們教師應(yīng)該從第一節(jié)課起就要讓學(xué)生逐漸改變中文式的思維方式，逐步學(xué)會(huì)用英語(yǔ)的思維表達(dá)自己的想法，觀點(diǎn)。這樣學(xué)生就可以邊學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)邊感受西方的文化禮儀，以便于更好地來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言。

三、在平時(shí)活動(dòng)中，營(yíng)造文化氛圍

一位西方教育教學(xué)說(shuō)過(guò)“Tell me， I will forget. Show me， I may remember. Involve me， I will understand”。因此通過(guò)一系列的主題活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與。在真實(shí)情境中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，感受西方文化。在教授五年級(jí)下冊(cè)節(jié)日這節(jié)課后，我給學(xué)生開(kāi)了一個(gè)以復(fù)活節(jié)為主題的班會(huì)活動(dòng)。學(xué)生們把自己事先繪制好的彩蛋藏在校園的各個(gè)角落，讓學(xué)生在話彩蛋，找彩蛋等活動(dòng)中感受復(fù)活節(jié)的氛圍。在教授完有關(guān)餐具內(nèi)容后，先讓學(xué)生給中西餐上菜順序排排序，比較其中的不同。然后在教室里開(kāi)展了一次自助餐的活動(dòng)，讓學(xué)生在這活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩皮爾曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言的背后是有東西的，而且語(yǔ)言不能離開(kāi)文化而存在。文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量?！庇⒄Z(yǔ)教育亦如此，它不僅是英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是英語(yǔ)國(guó)家文化的浸潤(rùn)傳播過(guò)程。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不能只單純地注意語(yǔ)言教學(xué)，而必須加強(qiáng)語(yǔ)言文化的導(dǎo)入，重視語(yǔ)言文化的差異及對(duì)語(yǔ)言的影響，只有這樣，才能讓學(xué)生在實(shí)際情境中正確運(yùn)用語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教務(wù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

[2]樂(lè)偉國(guó).小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)實(shí)踐操略[M].寧波：寧波出版社，2013.11.