施婧婧

摘 要 隨著移動通訊技術和開放互動性社交媒體的普及，“微課”這種新型的教學模式應運而生?；谛吕宋⒉┻@個社交平臺，在高職商務英語專業(yè)涉外商務接待課程中實施微課教學，把“微課”引入課堂教學，為學生創(chuàng)造一個新穎的動態(tài)“微學習”資源庫，引導學生在“微課”環(huán)境下進行高效的自主學習。在整個“微學習”過程中，真正實現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的教學模式，師生之間形成良性互動，提高了學生的學習樂趣和課堂教學的效率。

關鍵詞 微課 微學習 自主學習 課堂教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.05.018

Abstract Along with the development of mobile communication technology and open social media， Micro-lecture emerges at the right moment. Based on the social platform named Weibo， Micro-lecture was implemented in the course of Receiving Foreign Clients for Business English Majors in TZVTC. The introduction of Micro-lecture created a brand-new dynamic database of Micro-learning， and students are able to conduct autonomic learning under the teacher's guide. During this Micro-learning， the teaching mode with students as the main body and the teacher as the guide was realized， good reaction between students and the teacher was formed， and students' interests in learning and class efficiency are greatly improved.

Key words Micro-lecture； micro-learning； autonomic learning； teaching

0 引言

在這個信息技術高速發(fā)展的時代，隨著計算機、網絡、智能手機、移動通訊技術、社交媒體的全面發(fā)展和普及，社會生存方式發(fā)生了深刻的變革。從微博開始，到之后的微電影、微雜志、微信、微營銷，再到現(xiàn)在為教育工作者津津樂道的微課程，微時代以短小精煉為文化傳播特征席卷而來，信息的傳播速度更快，傳播內容更豐富，傳播方式更多元化，互動性更強。微時代的到來，對傳統(tǒng)的教學方式是一種巨大沖擊，也對微時代下的教師和學生提出了新的挑戰(zhàn)。本文就從微課教學在涉外商務接待課程中的實施出發(fā)，就微課環(huán)境下學生開展微學習的方式做一些探討，以期能為今后的微課教學研究拋磚引玉。

1 微課環(huán)境下的微學習

微課是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或技能單一教學任務進行教學的一種教學方式。目前我國教育部也在積極推動微課這種新型的教學方式。在此背景下，將微課與高職專業(yè)英語教學有機地結合起來，必將有助于提高學生的學習興趣和學習效果，推動教師教學能力的提升，同時促進信息技術與學科教學的融合。

微課具有教學時間短、主題明確、針對性強、趣味性強、方便共享、反饋及時等特點，方便學生隨時隨地調取資源查看，學習，并可以在生生之間和師生之間隨時互動。微課作為一種新型的教學手段，可以靈活運用于課堂教學中，在課程導入、難重點教學、課后拓展等教學環(huán)節(jié)中使用。這樣的學習方式優(yōu)化了學生的學習環(huán)境，非常適合現(xiàn)在“機不離手”的90后高職學生。

2 微課環(huán)境下學生自主學習的必然性

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式，以學生作為學習的主體。而微課的引進，則為學生的自主學習創(chuàng)造了更好的條件，促進了學生自主學習習慣的養(yǎng)成。

微課引入教學，是一個從課外到課堂再到課外的過程。先引導學生先自主學習，然后在課堂上進行討論和對話完成其中的教學內容，課后再通過自主學習進行鞏固練習或者重難點拓展。這樣一來，首先使課堂教學的時空得以延伸，其次使課堂教學的深度得以開發(fā)，課堂教學更為高效。在這樣的學習模式下，學生不得不在課外進行自主學習，否則很難跟上課堂節(jié)奏。

微課及其配套的學習資源庫和分享型學習平臺的建立，形成了一個生動的、不斷更新的微教學資源環(huán)境。在此環(huán)境里，學生可以根據自己的需求，隨時隨地調用資源庫里的學習資料，并且與同學和老師進行及時的互動。這樣的學習方式可以更好地調動學生自主學習的主觀能動性。90后學生到了網絡環(huán)境下更能夠暢所欲言。因此對于他們而言，在課堂上與老師同學面對面時，可能會隱藏自己在學習上的困惑或者是對某個問題的不同見解，而在微學習平臺上則更容易留下自己的評論。

高職學生的英語水平參差不齊，而由于條件限制，小班化教學又無法實現(xiàn)，這對于高職的外語教師而言歷來是一個頭痛的問題。微課的引入，則真正可以實現(xiàn)因材施教。課堂上的難重點不再是一遍就過，做成微課視頻上傳到平臺以后，學生可以反復觀看揣摩。尤其是對于后進學生來說，只要你愿意，隨時隨地都有一對一輔導。微課可以滿足不同學生在學習時空上的不同需求，這非常符合當代學生快節(jié)奏，多樣化的生活學習方式，相信在不久的將來，基于微課的移動性自主學習必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

3 如何引導學生的微學習

微課環(huán)境下的微學習有著眾多好處，但是這些好處實現(xiàn)的前提是學生必須要有自發(fā)的學習意愿以及自主學習意識。否則，很可能造成學生的放任自流。因此，在整個微學習過程中，教師的引導作用不可缺失。對比了各種社交平臺以后，從公開性、互動性、分享性，便利性等角度出發(fā)，筆者最終選擇了新浪微博作為涉外商務接待課程微課教學實施的平臺，對學生的自主微學習進行引導和監(jiān)督，并參與互動。具體可以分為微預習、微導入、微技能、微拓展和微復習。

3.1 微預習

預習是學生開展自主學習的關鍵環(huán)節(jié)。微預習與傳統(tǒng)的文本預習方法不同，教師在預習環(huán)節(jié)的介入和引導會比傳統(tǒng)的教學方式更多。微博平臺在這個環(huán)節(jié)的應用主要體現(xiàn)在對接下來一個情境學習規(guī)劃進行安排，知識脈絡進行梳理，難重點進行點撥，或就這一情境的難重點設計一些針對性的小練習進行一些預熱或者鋪墊。通過這一環(huán)節(jié)的設置，有助于學生明確學習目標，感知學習重點，同時通過有趣的圖片或者是視頻資料作為學習輔料，激發(fā)學生對這一話題的興趣，提高學生自主學習的主動性和積極性，增強學生對新課題的好奇心和探究心理。

3.2 微導入

課堂導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，生動有趣的課堂導入有可能直接影響學生的課堂關注度，從而直接影響課堂教學的效果。在這一環(huán)節(jié)，教師可以根據新課主題設計新穎的問題，或者制作精美的視頻作為導入。比如在涉外商務接待的第一情境，“Introductions & Greetings”，筆者就要求幾組同學錄制幾段商務場合打招呼、相互介紹、互換名片的小視頻作為課堂導入的教學材料，再由此點出此情境下的語言點和相關的禮儀知識。對比起書本上一條一條枯燥的知識，同學的演繹和點評更加直觀生動，課堂氣氛活躍，教學效果也是出人意外的好。

3.3 微技能

這部分可以認為是微課的主體內容，涵蓋了課堂教學的主要知識點。每個微課都只針對一個具體的知識點，方便學生檢索，一般在課程開課前就在微博上進行發(fā)布，以便于學生進行自主預習。課程實施結束以后，可以形成相當可觀的微課資源庫，再對此進行篩選和提煉，補充和升級，保持微課資源庫的不斷更新和充實。

3.4 微拓展

除了課堂內的知識，微學習平臺更是可以利用其網絡平臺的便利性，及時轉發(fā)一些新鮮的語料和資源與學生共享。不像傳統(tǒng)課堂，即使偶爾在網絡上看到很好的學習資源，但苦于硬件受限，或者由于時間較長不想占用寶貴的課堂時間而不得不放棄。或者也可以設置一些趣味性的小練習，鼓勵學生進行評論和互動，若有迸發(fā)出精彩的火花，更是可以拿到課堂上展開深入的討論。這種微課環(huán)境下的自主學習摒棄了老套的習題，枯燥的文本，讓學習變得直觀，形象，酷味十足，使一些難點簡單化和易于理解，一定會讓學生覺得耳目一新。

3.5 微復習

復習環(huán)節(jié)也是微學習平臺介入的好時機，教師可以在課后把該課題中的重要知識再重新梳理一遍，引導學生進行有條理有重點的復習，并配以相關的練習進行鞏固和自查。如有疑問，學生可以公開請教或者也可以私信詢問，教師再對其提出的問題開展個性化指導，這樣教師可以有效掌控每位學生的薄弱點和學習軌跡，為后續(xù)的教學設計提供了方向，同時也為指導學生開展自主學習和個性化學習積累了教學信息。

4 結論

微課是當前時代下應運而生的一種產物，但是微課的實施必須要和學生的自主學習相結合，否則微課的實施只能做做表面文章，流于形式。在整個微學習的過程中，雖以學生為主體，但教師的引導角色不可或缺。有了教師的引導之后，微學習才能有組織、有層次、有規(guī)律地進行，使微學習碎片不碎，讓學生見“微”知著，把微學習變成一種習慣，一種常態(tài)。