王潔玉

摘 要 生命教育作為一切教育的前提及教育的最高要求，受到越來越多的關注和重視。西方生命教育思想源遠流長，正式提出生命教育的學者是美國的杰·唐納·化特士，生命教育這一概念誕生于1968年，并很快在美、英、德等國迅速發(fā)展。西方生命教育重視死亡教育以及對生命價值的追尋，形成政府、社會、學校、家庭生命教育的有機系統(tǒng)，使得生命教育的實施取得較好成效。對我國生命教育體系構建途徑的啟示是：開設中國化生命教育課程，加強實踐活動；加強社會關注度，充分發(fā)揮媒體和社會團體的作用；建立政府、學校、家庭、社會一體的生命教育體系。

關鍵詞 生命教育 情感體驗 社會團體

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.05.024

Abstract Life education， as the premise of all education and the highest requirements of education， has received more and more attention and attention. Western life education thought has a long history， the formal education of life scholars is Jay Donna Watts from the United States， the concept of life education was born in 1968， and soon in the United States， Britain， Germany and other countries of rapid development. Western life education takes the death education and the pursuit of life value to form an organic system of government， society， school and family life education， which makes the implementation of life education achieve good results. To construct the life education system of our country way of enlightenment is： set up Chinese life education curriculum， strengthening practice activities； strengthen the degree of social concern， give full play to the role of media and social organizations； to establish the government， school， family， social life education system.

Key words life education； emotional experience； social organization

對于生命和人的關注自古希臘教育起就已出現(xiàn)，隨著逐步發(fā)展，直到20世紀60年代末，華特士在前人思想的基礎之上正式提出生命教育和生命教育的概念對人類的終極關懷。生命教育是一種完整的人的教育，是幫助受教育者理解生命，珍惜生命，尊重生命，熱愛生活和教育活動，不僅包括生活的關注，還包括促進生存能力培訓和生命的價值。泰戈爾曾經說過：“教育的目的應當是向人類傳播生命的氣息。”這是生命教育的最好詮釋。我國生命教育起步較晚，還存在諸多問題和不足，通過對西方生命教育的研究分析，了解西方相對成熟的生命教育理論體系與實踐經驗，有助于加強國際間的溝通和交流，促進我國生命教育逐步走向成熟，為我國學校教育培養(yǎng)真正意義上全面發(fā)展的人才出一份力。

1 西方生命教育的內容與實施

1.1 美國生命教育

美國是世界上最早推廣和實施生命教育的國家。美國作為一個聯(lián)邦國家，其生命教育的開展也由各州因地制宜地進行，鼓勵各州發(fā)展校本生命教育課程。因此，各州、各大學涌現(xiàn)出各種生命教育方式，如人格教育、情緒教育、心理健康教等等。盡管側重點不同，各種生命教育方式的主要內容殊途同歸。美國的生命教育內容主要包括直面生命的死亡教育；珍惜生命的健康教育；尊重生命的品格教育以及正確對待逆境的挫折教育。通過以上幾方面的教育，促使學生全面、均衡發(fā)展，實現(xiàn)自我，學會生活，領悟生命的可貴。除了開展學校生命教育，美國還推動社會媒體、民間組織、社區(qū)以及家庭共同構建生命教育網絡體系，使得生命教育的開展具有系統(tǒng)性、層次性，滲透到學生的生活中。美國對于生命教育的傳授主要是以課堂教學為主，運用不同課程學科和類型，互相滲透，互相影響，在此基礎上，還將社會實踐活動加入到課程中來，真正做到知識和理論的有效結合，將顯性課程和隱性課程結合起來，將選修課和必修課聯(lián)合起來傳授給學生一定的知識，這種潛移默化式的教育，可是對學生產生一種作用，讓學生養(yǎng)成思考的好習慣，有利于學生將生命教育的某些思想轉化為自己的想法和思想，從而更深刻地理解生命。

美國學者和教育者在生命教育的教育方法上達成一致，那就是生命教育的傳授僅僅靠理論和說教是行不通的，還應該采取親身體驗法、討論法、角色扮演法、生命敘事法等方法，這樣才能取得一定的效果，因此，美國各個學校在生命教育的過程中開展了多樣化的活動，例如通過學生講述，情景再現(xiàn)的形式，加深學生的情感體驗，讓學生引起情感共鳴；參觀死亡博物館，葬禮等，讓學生更進一步理解生命、死亡。在美國，不僅僅是學校，其他社會組織，民間團體，社區(qū)，新聞媒體，各種政府組織，非政府組織也會通過多種途徑教育引導學生加深對生命教育的理解，這些組織無形中成為美國生命教育中不可缺少的重要力量。

1.2 英國生命教育

英國的生命教育是培養(yǎng)幸福公民的全人教育，保護學生自然生命健康的同時，注重學生靈性、道德、社會及文化的全面發(fā)展。英國的生命教育內容主要有兩方面，一是促進個體生命、社會品質完善發(fā)展的個人、社會與健康教育內容。這一方面內容主要是培養(yǎng)學生健康的身心和良好的社會適應性，按照5～7歲、7～11歲、11～14歲、14～16歲劃分為四個階段，由深到淺的對學生進行學習計劃制定、與人交往、急救基本措施與壓力緩解、身體健康相關常識等知識的教育。二是實現(xiàn)生命價值的公民教育內容。教育學生成為合格社會成員的知識、技能、理解，以培養(yǎng)他們的責任感。英國在生命教育的實施上，規(guī)定了專門的教學時間，編制生命教育教材，為學生開設生命教育課程。為保證生命教育的實施，英國政府專門制定了相關的法律政策和法律文件。英國民間還成立了生命教育中心、地球之友等等組織，鼓勵學生參加這些機構的活動，更好的理解生命的價值，體驗生命的意義。英國家庭非常重視生命教育，很多家長為孩子提供溫馨的學習生活環(huán)境，甚至還為孩子提供大量有益生命健康發(fā)展的實踐機會，鼓勵孩子的自主性、自信心的建立。這種家庭、學校、社區(qū)、政府全方位發(fā)展的生命教育形式，促進了英國生命教育的有效實施。

1.3 德國生命教育

德國的生命教育開展與其他國家最大的不同之處在于，其生命教育是在宗教課上進行，并沒有獨立的課程設置。但即使如此，德國的生命教育并非局限于宗教，而是涉及了哲學、醫(yī)學、文學、宗教學等多領域，讓學生更加全面地思考、探索生命的意義。在小學階段，每周要上兩個小時宗教課，教師會給學生上生命教育的課程，這些課程都圍繞著他們的成長發(fā)展狀況，引導學生自己去思考和探索生死觀；初中階段開始為學生介紹各種與死亡有關的內容和解釋，讓學生自己去形成價值觀；高中階段，學校為學生提供6個月的生命教育時間，將不同的教育方案應用到生命教育中。另外，“善良教育”也是德國較為看重的，有意重視學生培養(yǎng)善良意識，并作為一門生命教育課程中相當重要的一課，善良教育主要包括：讓學生愛護尊重生命，同情社會的弱者，而且鼓勵學生多幫助社會弱勢群體，寬容待人以及唾棄暴力。社會上有一些面向兒童、青少年的機構，如生命熱線，也能顧向學生提供生命教育，神父、牧師等社會人士也走進課堂，幫助學生正確認識生命。

綜上所述，西方生命教育重視死亡教育以及對生命價值的追尋，學校也積極配合，開展有關生命教育的課程，把生命教育當做教育的重要環(huán)節(jié)。政府在出臺各種法律法規(guī)及有關文件的基礎上，還鼓勵和推動社會性團體的生命教育活動，形成政府、社會、學校、家庭生命教育的有機系統(tǒng)，加強各方面的合作，創(chuàng)設生命教育氛圍，使得生命教育的實施取得了較好成效。

2 西方生命教育對我國生命教育體系構建的啟示

2.1 開設中國化生命教育課程，加強實踐活動

我國雖已經開始重視開展生命教育，但是由于沒有一套完整的教育課程體系，而僅僅是依靠一種簡單的教育思想穿插到其他教育學科中，即有一定的滲透式教學方式，生命教育并未得到足夠重視，生命教育僅僅依靠一種簡單的理論傳授是不能發(fā)揮它的作用的。在今后的生命教育研究中，我國應開設適合本國國情的生命教育課程，在課堂上對學生進行有關的生命教育知識的講授，讓學生明白生命教育在生活學習中的重要性。在實踐教學方面，我國部分地區(qū)的少數(shù)學校有一定的實踐教學活動，如地震頻發(fā)地區(qū)的地震逃生演練、一些中小學和幼兒園的消防演習等，只有這些演習是遠遠不夠的，我國生命教育的實踐教學面窄、數(shù)量少，學生僅僅靠一兩次的演習不能真正體會到生命的意義，甚至他們只當成必要的任務來完成，并不對其進行思考，所以，我國應吸取美國英國等西方國家生命教育課程中的實踐經驗，增設關于生死、疾病、災難應對等的講座、演練、角色扮演等實踐活動，讓學生切身體會到生命的可貴和如何應對生命的變故等，家庭、民間社會團體也應該加入到灌輸生命教育的隊伍里來，給學生營造一個良好的生命教育學習環(huán)境，使之能夠更好地理解和學習。

2.2 加強社會關注度，充分發(fā)揮媒體和社會團體的作用

生命教育的推廣，離不開宣傳，我國生命教育僅局限于學校，雖然關于兒童各類惡性事件的報道不斷，但在社會上沒有引起深刻的反思和重視，人們僅僅當作新聞，聽過之后就置之耳后了，甚至漠不關心，對于心理咨詢室等社會機構的接受度雖逐步提升，但大眾仍有一定的抵觸心理，無法實現(xiàn)在大眾中普及。因此，我國應充分利用社會的力量，建立更多專門的輔導咨詢機構，幫助有需要的兒童，媒體也是一個不錯的介質，可以利用媒體傳播的形式，宣傳生命教育的重大意義，如某類真人秀的熱播吸引大眾的關注，引發(fā)思考，將生命教育思想逐步滲透到我國人民的觀念中。

2.3 建立政府、學校、家庭、社會一體的生命教育體系

生命教育的開展，僅僅靠學校教育是遠遠不夠的，我國生命教育無法很好貫徹的一個重要原因，就是政府重視程度不夠，就無法動員一切力量推動生命教育的實施。因此當下最重要的任務就是加強對生命教育的政策干預，利用法律、行政等手段盡快構建完整的生命教育體系，盡快多出臺有關生命教育的相關教育政策和法規(guī)，為生命教育的實施提供相關保障。另外，通過學校開展生命教育課程，引導家長在日常生活中對孩子進行生命教育滲透，鼓勵社會加強對生命教育的重視和關注，并積極開展社會性教育活動，也是生命教育中必不可少的環(huán)節(jié)。在政府給予足夠的政策支持和鼓勵下，生命教育才能迅速開展起來，在學校的正確引導下，才能使得整個生命教育系統(tǒng)較好地運作，推動生命教育的有效實施。

通過對西方生命教育的了解和分析，可以讓我們借鑒一些寶貴經驗，更好地開展生命教育，并且培養(yǎng)學生的一些意識，例如如何愛護生命，關注生命，欣賞生命以及敬畏生命，引導學生建立積極的生命價值觀和對生命意義的追尋，使我國教育真正成為全人的教育，塑造身心健全、各方面全面發(fā)展的人才。

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