何波玲　邢敏

摘 要 與研究型大學(xué)不同，高職財經(jīng)院校的計算機軟件課程更強調(diào)實踐性，同時適當(dāng)兼顧知識的理論性和系統(tǒng)性。如果按照學(xué)科教學(xué)模式組織教學(xué)，難以達(dá)到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文針對高職財經(jīng)院校學(xué)生財經(jīng)知識扎實、計算機知識薄弱、未來職業(yè)與計算機相關(guān)性大的特點，在計算機類課程教學(xué)中，運用“行動導(dǎo)向”教學(xué)范式，避開生硬的原理、術(shù)語介紹，把原理知識蘊含于每個任務(wù)中。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，互相協(xié)作完成每個任務(wù)后，討論總結(jié)關(guān)鍵知識點，以此做到職業(yè)能力培養(yǎng)和原理知識系統(tǒng)化的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞 高職財經(jīng)院校 行動導(dǎo)向 計算機課程

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.05.053

Abstract Compared to research universities， the computer software courses in higher vocational school of finance and economics are more practical with a balanced approach in knowledge theory and system as well. The doctrinal teaching mode cannot achieve the goal of cultivating capable talent. Under the circumstances that students in higher vocational school of finance and economics have more knowledge in finance and economics than in computer， who are supposed to work on the computer during their future occupations， this essay uses the action-oriented formula， which has knowledge in every task， in order to avoid stiff introduction of theories and terms. By completing every task together under teacher's instructions， students can not only improve their vocational ability but also systematize their knowledge.

Key words higher vocational school of finance and economics； action-oriented formula； computer courses

在企業(yè)財務(wù)管理、金融等財經(jīng)領(lǐng)域，計算機及信息技術(shù)的運用越來越復(fù)雜、涉及業(yè)務(wù)范圍越來越廣泛，對高職財經(jīng)院校的學(xué)生來說，培養(yǎng)熟練的計算機運用技能和信息知識自主獲取能力，對提高其職場競爭力、適應(yīng)知識快速更新是十分重要的。本文針對高職財經(jīng)院校學(xué)生財經(jīng)知識扎實、計算機知識薄弱、未來職業(yè)與計算機相關(guān)性大的特點，在計算機類課程教學(xué)中，運用“行動導(dǎo)向”教學(xué)范式，避開生硬的原理、術(shù)語介紹，把原理知識蘊含于每個任務(wù)中，做到職業(yè)能力培養(yǎng)和理論知識系統(tǒng)化的統(tǒng)一。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)范式

德國“雙元制”職業(yè)教育，是一種以企業(yè)為主體，企業(yè)（一元）與職業(yè)院校（另一元）共同進(jìn)行職業(yè)教育的教育模式。行動導(dǎo)向教學(xué)范式產(chǎn)生于二十世紀(jì)七十年代，二十世紀(jì)八十年代初通過對《職業(yè)教育條例》的變革，行動導(dǎo)向教學(xué)范式逐步形成。行動導(dǎo)向教學(xué)，是根據(jù)完成某一實踐活動所需要的行動及行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動，而學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性不再是判斷職業(yè)教育教學(xué)是否有效是否適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)。行動導(dǎo)向教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，其核心在于把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。行動導(dǎo)向教學(xué)，教師構(gòu)建特定的學(xué)習(xí)情境，在真實或模擬的職業(yè)活動中，學(xué)生同時使用腦和手進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且在實際教學(xué)中創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的社會交流情境，達(dá)到學(xué)習(xí)知識、形成技能、提高關(guān)鍵能力的目的。行動導(dǎo)向的目標(biāo)層次是培養(yǎng)人的行為能力，方法層次是人的行為活動。行動導(dǎo)向教學(xué)具有很強的針對性，即以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作”為目標(biāo)開展教學(xué)，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)為今后的職業(yè)服務(wù)。

2 項目和任務(wù)分解

項目教學(xué)法是“行動導(dǎo)向”教學(xué)范式中的重要教學(xué)法之一。數(shù)據(jù)庫技術(shù)是財經(jīng)類學(xué)生最重要的計算機課程之一，下面以數(shù)據(jù)庫課程為例，介紹項目教學(xué)法的運用。課程以一個企業(yè)實際應(yīng)用的完整的財務(wù)管理系統(tǒng)項目貫穿課程教學(xué)的始終。該財務(wù)管理系統(tǒng)主要包括基礎(chǔ)信息管理、憑證信息管理、賬簿信息管理和報表信息管理四大功能模塊，主要完成的功能有基礎(chǔ)信息管理、憑證信息管理、賬簿信息管理、報表信息管理等。

任務(wù)教學(xué)法是“行動導(dǎo)向”教學(xué)范式中的又一重要教學(xué)法。項目被分解為以下9個任務(wù)，這9個任務(wù)前后呼應(yīng)，構(gòu)成了一個基本完整的實際項目開發(fā)工作流程：

（1）任務(wù)1：構(gòu)建項目開發(fā)環(huán)境和教學(xué)“情景”；

（2）任務(wù)2：了解企業(yè)財務(wù)管理流程，進(jìn)行需求分析和系統(tǒng)設(shè)計；

（3）任務(wù)3：創(chuàng)建財務(wù)管理數(shù)據(jù)庫與各業(yè)務(wù)表；

（4）任務(wù)4：以“會計科目錄入窗體”的創(chuàng)建為切入點進(jìn)行窗體的設(shè)計，并實現(xiàn)憑證錄入；

（5）任務(wù)5：實現(xiàn)憑證的后繼管理，利用表達(dá)式、宏和VBA代碼來判斷借貸平衡；

（6）任務(wù)6：實現(xiàn)總分類賬和明細(xì)賬的管理、SQL語句和子窗體；

（7）任務(wù)7：實現(xiàn)庫存現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬的生成、生成表查詢、VBA編程；

（8）任務(wù)8：利用生成表查詢和報表實現(xiàn)財務(wù)報表中利潤表和資產(chǎn)負(fù)債表的創(chuàng)建；

（9）任務(wù)9：實現(xiàn)功能模塊的系統(tǒng)集成。

3 任務(wù)實施

（1）構(gòu)建教學(xué)“情景”。以數(shù)據(jù)庫技術(shù)為例，一個學(xué)生就職到企業(yè)，企業(yè)需要其開發(fā)一個數(shù)據(jù)庫應(yīng)用軟件，但企業(yè)并沒有相應(yīng)的軟件開發(fā)環(huán)境，此時，學(xué)生應(yīng)具有自己獨立構(gòu)建開發(fā)環(huán)境的能力。另一方面，構(gòu)建開發(fā)環(huán)境的過程，有時也有助于學(xué)生對計算機技術(shù)原理的理解：比如，在以學(xué)科教學(xué)模式組織教學(xué)時，教師通常會首先介紹什么是數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，學(xué)生會感到抽象和不太理解，而如果結(jié)合學(xué)生自己構(gòu)建開發(fā)環(huán)境的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生則非常容易理解。

（2）蘊原理知識于任務(wù)之中。在以學(xué)科教學(xué)模式組織教學(xué)時，教師總是一開始就試圖使學(xué)生掌握一些基本原理和術(shù)語，諸如關(guān)系數(shù)據(jù)庫中的實體、實體的屬性、實體集和實體型、一對一聯(lián)系、一對多聯(lián)系、多對多聯(lián)系、關(guān)系、元組、屬性、域、主關(guān)鍵字、外部關(guān)鍵字等。在學(xué)生沒有一定軟件基礎(chǔ)之前，理解這些術(shù)語并不容易。而在學(xué)生不知道這些術(shù)語的情況下，對任務(wù)的完成不會有大的影響。而隨著任務(wù)的完成，再回過頭來總結(jié)這些術(shù)語，理解、掌握這些術(shù)語則是水到渠成的。例如，在任務(wù)3中，學(xué)生完成數(shù)據(jù)庫表及表間的關(guān)系之后，教師結(jié)合這個表，會非常自然直觀地指出以上術(shù)語的含義。按照行動導(dǎo)向的觀點，注意到文獻(xiàn)[5，6]提到，德國學(xué)者瑞茨和賽耶德（Reetz and Seyd）提出三大課程原則，即“科學(xué)原則、情境原則、個性原則?！薄罢n程原則是確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)?！睂I(yè)理論知識的系統(tǒng)性在職業(yè)教育中也是重要的，因此，教學(xué)在強調(diào)項目驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動的同時，適度組織學(xué)生對任務(wù)中的知識點進(jìn)行總結(jié)。

（3）協(xié)作和評價。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的性格特點和知識結(jié)構(gòu)，將他們分為若干小組，小組成員知識、性格優(yōu)勢互補，小組間互相溝通。小組成員共同討論、共同經(jīng)歷從從需求分析、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、編碼實現(xiàn)等系統(tǒng)開發(fā)全過程，通過探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)等多樣方式，讓學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建符合自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的新知識體系。任務(wù)完成后，小組成員對任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查、評估，小組之間進(jìn)行總結(jié)交流，哪些做得好，哪些不合適，哪里還可以改進(jìn)等等。同時，學(xué)生對任務(wù)涉及的知識點進(jìn)行總結(jié)，形成知識的理論化、系統(tǒng)化。以上過程，教師給予引導(dǎo)并適時參與討論、評價。通過學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，形成“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的雙主教學(xué)模式，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、啟發(fā)創(chuàng)新思維、鍛煉自學(xué)、培養(yǎng)分析與解決問題的能力。

4 結(jié)束語

高職財經(jīng)院校的計算機類課程更強調(diào)實踐性和職業(yè)能力培養(yǎng)。本文針對高職財經(jīng)院校學(xué)生特點，運用“行動導(dǎo)向”教學(xué)范式，以一個企業(yè)實際的財務(wù)管理系統(tǒng)項目貫穿于整個教學(xué)過程，闡述計算機類課程“行動導(dǎo)向”教學(xué)的特征。項目被劃分為9個任務(wù)，這9個任務(wù)構(gòu)成了一個基本完整的實際項目開發(fā)工作流程。通過一個完整項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了從需求分析、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、編碼實現(xiàn)等系統(tǒng)開發(fā)方法，通過探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)等多樣方式，構(gòu)建了學(xué)生認(rèn)知體系，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。此外，避開生硬的計算機原理和術(shù)語介紹，把理論知識蘊含于任務(wù)之中，每個任務(wù)完成后，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，討論總結(jié)主要知識點，做到了職業(yè)能力培養(yǎng)和原理知識系統(tǒng)化的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃娉婷.從德國雙元制探討職業(yè)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015（2）：155-156.

[2] 李國強，黃金永.借鑒德國雙元制模式的機制專業(yè)實踐教學(xué)的改革與探索[J].教育教學(xué)論壇，2015（20）：269-270.

[3] 薄躍萍.德國行動導(dǎo)向教學(xué)理論研究[D].天津大學(xué)職教學(xué)院.

[4] 張冰潔.中英職業(yè)教育課程模式比較研究——以英國BTEC課程模式為例[J].職業(yè)教育研究，2015（1）：15-18.

[5] 張健.德國“雙元制”本土化之艱辛探因[J].職教通訊，2015（25）：6-9.

[6] 徐涵.德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程：職業(yè)教育教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變[J].比較教育研究，2015（1）：97-101.