謝和平

摘要：本文從打造國內最好的本科教育出發(fā)，提出要進一步深化課堂教學改革，打破過去習慣于應試教育的課堂教學、習慣于標準答案的考試、習慣于“60分及格”的考核。

關鍵詞：課堂教學改革；本科教育；人才培養(yǎng)

一個國家要有自己的夢想，一個人要有自己的夢想，一所大學更要有自己的夢想！我們川大人，不論是校長，還是每位師生員工，都有一個共同的夢想，就是希望把四川大學辦成一所一流的研究型綜合大學。

對于把四川大學辦成一所什么樣的大學這個命題，不論是從國家層面、社會層面，還是從我們每個師生員工的層面，都有自己不同的理解。實際上，從2010年開始，我自己就一直在思考這個命題。我認為，川大應該成為一所提供精英教育的大學，一所能提供每個學生找到真正適合自己教育的大學，一所能培養(yǎng)每個學生自由全面發(fā)展?jié)撡|與能力的大學。概括來講，就是一所真正實施精英教育、個性化教育、全面發(fā)展教育的大學。要在短時間內實現這個目標并不簡單，因為世界一流大學有很多的核心指標，要有很強的國際競爭力。但是，我們有足夠的信心，也完全有條件、有能力，在未來幾年把川大打造成國內本科教育最好的大學。

一、以課堂教學改革為抓手，實施國內最好的本科教育

什么是最好的本科教育？我認為，就川大而言，就是要實施精英教育、個性化教育、全面發(fā)展教育。什么是精英教育？精英教育不是貴族教育，不是培養(yǎng)少數尖子生的教育，而是將最好的課堂教學條件、課程體系和教學資源提供給每個學生，讓每個學生都能公平地獲得優(yōu)質的教育資源。為了真正實施精英教育，四川大學實施了多項改革舉措，比如全面推進“323+X”本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，專門成立吳玉章學院、基地班和基礎學科拔尖試驗班，實施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃等。學校起初提出實施精英教育時，有些老師還不能完全理解，他們認為精英教育一般是在規(guī)模較小的學校才能實現，而我們川大的規(guī)模很大，所以要實施精英教育就很難。2014年10月美國亞利桑那州立大學Michael Crow校長來學校訪問時，他告訴我，亞利桑那州立大學有63000名學生、2800多名專任教師，是美國學生數量最多的大學之一，他們實施的本科教育就是精英教育。我們川大有6萬名左右學生、4300多名專任教師，綜合對比來看，我們同樣可以實施精英教育。我認為，要真正實施精英教育，核心就是要抓住兩點：第一，就是要有一批好老師；第二，就是要培養(yǎng)一批好學生。只要做到這兩點，我們就能真正實施精英教育。

什么是好老師？好老師的標準是什么？我認為，好老師就是要品德高尚、教學優(yōu)秀、學術卓越，這是好老師應具有的標準，也是我們未來建設高水平師資隊伍的總目標。一個好老師首先要教學優(yōu)秀，課堂教學要好?，F在，我們有些老師的課學生很喜歡，老師在課堂上講得很清楚、很明白，學生能順利完成課后作業(yè)，考試也能考高分。這樣的老師是不是一個大學的好老師呢？我認為，這種標準只適合做一個中學好老師的標準。因為一個大學的好老師在課堂上不只是要向學生傳授知識，更應該教會學生怎么去運用知識、創(chuàng)造知識，引導學生去發(fā)現、分析和解決問題。這樣的老師，才是一個大學的好老師。

那么，什么才是好學生？好學生的標準是什么？前不久諾貝爾獎得主丁肇中先生來學校演講時，讓我給他推薦幾個優(yōu)秀的川大學生去麻省理工學院深造。丁先生認為，優(yōu)秀學生不一定是考試分數高的學生，而是要會提問題、會提好問題的學生。我想，一個好學生的標準至少應具備三條一是要通曉知識，也就是要具有扎實的專業(yè)知識基礎；二是要掌握科學的思維方式；三是要具有“三種能力”，即獨立思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、協作和社會擔當能力。這三條標準應該是一體的，只有具備這三條標準的學生才是真正的好學生，才是真正的“學霸”。

要真正實施精英教育，四川大學的每位老師、每位學生都應知曉和踐行在川大怎么當一個好老師、怎么做一個好學生。那么，最關鍵的突破口在哪里？我認為，這個突破口就是抓好課堂教學改革，使我們的老師都能真正成為一流大學的好老師，使我們培養(yǎng)的學生都能真正成為一流大學的好學生。正是基于這種想法，我校一直把課堂教學改革作為學校教育教學改革的突破口，從課堂教學改革抓起，為我們的老師能夠成為“好老師”創(chuàng)造條件，也為我們能夠培養(yǎng)出更多的“好學生”提供保障。

二、找準課堂教學改革的突破口

我校要建設一流大學，要真正培養(yǎng)具有國際競爭力的一流人才，不缺理念，也不缺口號，而是缺行動。這個行動的突破口就是深化課堂教學改革，打破過去習慣于應試教育的課堂教學、習慣于標準答案的考試、習慣于“60分及格”的考核。

傳統的應試教育有其優(yōu)缺點，不能簡單全盤否定。應試教育的優(yōu)勢就在于能讓學生背很多知識、記很多內容，因為應試教育的考試就是考查學生背了多少、記了多少。同時，應試教育的缺點也很突出，就是培養(yǎng)的學生缺乏想象力、獨立思考能力，更缺乏批判精神、科學的思維方式。大學教育應該更多地啟發(fā)和培養(yǎng)學生的想象力、獨立思考能力，要啟迪學生的心靈，喚醒每個學生自身的潛質。啟發(fā)學生的學習興趣和想象力，才是教育的本質所在。

實施課堂教學改革，不是單靠一個講座或者提一個要求就能實現的，而是要通過每堂課45分鐘的教學環(huán)節(jié)，去潛移默化地影響每個學生，去啟發(fā)他們的想象力、批判思維和獨立思考能力，去真正體現教育的本質所在。所以，我校一直倡導實施高水平互動式、小班化課堂教學改革，從2010年開始就把新生編成25個人左右規(guī)模的小班（最少的12個人一個班），目前已經開設小班課7140門次，達到了全?？傉n程數的63%。在此基礎上，學校鼓勵老師實施啟發(fā)式講授、互動式交流、探究式討論、非標準答案考試，鼓勵師生在課堂上多交流互動、教學相長，啟迪學生思維，引導學生發(fā)現、分析和解決問題。小班化課堂教學改革實施以后，老師的教學工作量翻了一番，學校的教學成本也翻了一番。我們認為，大學最核心的職能就是培養(yǎng)學生，我們把精力、經費用在學生身上是最值得的，也是最應該的。如果我校小班課能夠達到全?？傉n程數的90%，那么，川大的教育就是真正高水平的精英教育。

在課堂教學改革中，我特別希望四川大學的兩項改革能走在國內大學的前面：一個就是真正實施非標準答案考試，一個就是取消“60分及格”考核。長期以來，我國中小學都是實施標準答案的考試，很難培養(yǎng)學生的獨立思考能力。雖然大學的一些學科考試應當有標準答案，但考試本身應著重考查學生對答案的推理過程，看學生想了多少、思考了多少，而不是只要學生答案正確就給分。另外，在傳統的標準答案考試模式中，學生平時存在逃課現象，在考試時還可能冒險去抄襲、舞弊。特別是，個別學生在考試中抄襲舞弊被發(fā)現，按學校規(guī)定要被開除學籍，但家長找學校申訴，認為孩子只是犯了錯誤，希望學校給孩子一次改正的機會。我每次看到這種情況心里很難受，希望類似的事情不要再發(fā)生。我想，如果采用非標準答案考試，主要考查學生的思考過程、推理過程，那么，即使學生帶著書本、帶著資料進考場也不一定能考高分，這樣就消除了考試舞弊產生的條件，類似的校園不良現象也就很難發(fā)生。

實施非標準答案考試的前提是老師有能力設計非標準答案的試卷和題目，而不是直接從題庫里抽幾道題目拼湊成一張試卷。現在，有的老師習慣于直接從題庫里抄題目，不到半小時就能組出一份試卷。這樣的試卷用來考試，怎么能有好的效果？怎么能讓學生去獨立思考？反之，如果老師能多花點時間、精力，去精心設計非標準答案的題目，讓學生同題給出不同的答案，學生就沒有機會去抄襲、去舞弊，也就不會出現因抄襲、舞弊而被開除學籍的現象，學生在課堂上也就自然而然地認真聽講，也會按照老師的要求去認真查資料、去獨立思考，也就不可能靠考前臨時背一下，就能很容易拿到高分。所以，我們要真正培養(yǎng)基礎知識扎實、思維方式科學，同時具有獨立思考能力、善于想象創(chuàng)新的好學生，實施非標準答案考試是一個重要的改革舉措。

在國外一流大學，老師在課堂上投入的時間和精力可能還不到國內大學老師的1/3，但在課外花的時間和精力卻是國內大學老師的十幾倍，因為國外大學老師要投入大量的時間和精力為互動式、啟發(fā)式課堂教學，為非標準答案考試做準備。在每門課程開始時，他們都會對學生的每次考試、每次作業(yè)、每次討論提出具體要求，每次下課還要給學生布置十幾篇Nature、Science等高水平SCI學術雜志的參考文獻，讓學生自己去查閱，然后下次上課時老師提出問題，讓學生來回答、討論。我想，如果我國大學的老師都能像國外一流大學的老師一樣，學生就不可能簡單地靠背教材、記住課堂講授內容就能拿到考試的高分。學生想要得高分，就不得不去圖書館熬夜查資料，不得不去認真學、獨立思考，不得不去主動跟老師互動交流。同時，國外一流大學的考試都是非標準答案，如果學生給出的同一道題的答案一樣，老師就不會給成績，相關學生也就不可能通過這門課的考試。這樣，學生之間不僅不會去抄襲、舞弊，而且還會相互比著學，形成一種你追我趕、競相學習的氛圍。

我一直在想，同樣一門課，不同的老師去講、去改試卷，就可能會給學生打不同的分數。上下幾分的差異，并不能完全反映出一個學生真實的能力和水平，也不能完全反映出學生間的差距。所以，能不能改變過去這種學生學業(yè)考核評價體系？能不能打破一門課只要最后考試60分就算通過的“60分萬歲”的考試制度？我們應鼓勵老師從講每門課開始，就把學生每次課堂討論、每次課后作業(yè)、每次隨堂測驗，都按照一定的比例折算到總成績當中，使學生期末考試成績占總成績的比例不超過30%。另外，以后學生的考試成績也可以不打60分、70分，而是用A、B、C、D、E幾個等級來評價。這樣改革以后，如果過去考60分算“及格”的話，現在就不一定了，有可能是“不及格”。學生要想考試及格，就不得不去更加主動進取、不得不去主動學習、自發(fā)學習。

三、扎實推進課堂教學改革

首先，每位老師都能真正重視本科教育，加強教學投入。要做一名好老師，首先應該重視課堂教學，在做好學術研究的同時，把更多的時間、精力、愛心真正放到學生身上、放到教學工作上、放到搞好課堂教學上。作為一名大學老師，至少要做到品德好、教學好、學術好。如果教學做不好，肯定不是一個合格的大學老師。搞好教學就需要全身心投入，全身心投入就要真正花精力，真正把我們的課堂和講臺作為最神圣的地方，真正把能夠給本科生上課作為一種榮譽的體現、作為一種崇高的崗位，增強上講臺的榮譽感、敬畏感和責任感。

從2015年開始，四川大學提高了新進教師的“門檻”，要求進入川大的每位老師都要具有博士學位，同時要力爭具有海外交流或學習經歷。在提高新進教師“門檻”基礎上，我校還建立了新進教師專職博士后制度。新進教師由學校提供研究經費，經過專職博士后科研訓練，達到副教授或副研究員的學術水平后，才能具有“學術身份”。新進老師在具有“學術身份”基礎上，除了國家統一要求的“教師資格證”以外，還要再通過學校教師發(fā)展中心的課堂教學能力培訓，拿到“課堂教學能力培訓合格證”，才能進入教師隊伍、才能上講臺，擁有“教學身份”。所以，我校每位新進老師都要具有“雙證”和“雙身份”以后，才能走上講臺給本科生上課。我校計劃用5年左右的時間，在全校倡導和營造一種良好的環(huán)境氛圍，即在川大，并不是任何人都能上講臺講課；上講臺一定要品德高尚，一定要有良好的學術水平，同時更要有突出的教學能力，都要把上講臺作為一個神圣的事業(yè)，把給本科生上課作為一個崇高的榮譽。

其次，每位老師都能借鑒國際一流大學經驗，努力推進課堂教學改革。這就要求每位老師能夠真正下決心，改變過去的課堂教學方法。目前，專業(yè)知識更新速度快，學科結構調整速度快，如果還是一份教案講5年、講10年，怎么能適應新的變化？怎么能有好的課堂教學效果？所以，每位老師都應積極參與、推動學校的課堂教學改革，真正實施高水平互動式、小班化的課堂教學，實施啟發(fā)式講授、互動式交流、探究式討論，真正實施非標準答案考試，打破過去“60分及格”的學生學業(yè)考評體系。比如在課堂教學過程中，可以把學生分成幾個不同的小組，要求每個小組都有自己的研究題目，讓學生自己去推導答案、去論證自己的結論。通過這種課堂教學方式，不僅能教會學生學習知識，更能夠促使學生去發(fā)現、分析和解決問題，去獨立思考，還能培養(yǎng)學生團隊協作的精神。

真正搞好課堂教學并非易事。特別是要準確理解“非標準答案考試”真正內涵，不能過于簡單地、僵化地把非標準答案考試等同于設計沒有標準答案的題目。老師能設計出一套非標準答案的試卷，當然最好；如果暫時設計不了，出一道標準答案的考題也可以，但要注重考查學生推導結論的論證和思考過程，其實這也是一種非標準答案考試的形式。實際上，我們實施非標準答案考試，關鍵就是要把學生考核評價的標準從過去記住了多少東西、背下了多少東西，轉變?yōu)閷W生理解了多少東西、掌握了多少東西、思考了多少東西，真正促使學生去獨立思考，去拓展自己的想象力和創(chuàng)新能力。

最后，每位老師都能真情關愛學生。我一直認為，一個老師最大的責任、最大的幸福，就是培養(yǎng)出好的學生；對一個老師最好的評價就是“桃李滿天下”。要真正做到這一點，就需要老師們不只是在課堂教學過程中多跟學生進行教與學的互動，多去指導、幫助學生，更應該在課后多跟學生交流、互動，這應是作為一個好老師的基本要求。國外一流大學的好老師，包括我們川大的好老師都是這樣去做的。他們在課后都會通過郵件、微信、QQ，隨時與學生交流、互動、討論問題，不管是自己這門課上的問題，還是其他學習、生活方面的問題，都歡迎學生隨時交流、提問。要做一位好老師，就應該在課內外多跟學生交流、互動，投入更多的精力、愛心去關心、關愛、教化學生。

過去，有些學生不敢向老師提問題，這是因為我們老師沒有用自己的愛心去啟發(fā)學生提問題，去鼓勵學生在課內外多跟老師交流、討論，去倡導學生異想天開。大多數高校都習慣于那種記工分的方式，簡單用上了多少節(jié)課來計算每位老師的教學工作量、發(fā)課時費，進行相關考核。實際上，在課后去指導、啟發(fā)學生，去跟學生交流、互動，也應是每位老師的基本職責。所以，實施小班化、互動式課堂教學改革的內涵，不應只是簡單地體現在45分鐘的課堂教學互動中，還應體現在課堂以外師生的互動、交流中。我一直說，教育是有生命的，教育的生命就在于愛心的傳遞，在于教與學的互動，在于情感的投入。沒有愛就沒有教育。如果我們每位老師都與學生互動、交流，都能從一節(jié)課的45分鐘，延長到一門課的全過程，延長到師生之間能夠成為一輩子的好朋友，這樣的師生互動才是教育的愛心所在、教育的生命所在。

教育就是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一片云去推動另一片云，用一個心靈去喚醒另一個心靈。一個好老師不只是向學生傳授知識，還應該教會學生怎么去運用知識、創(chuàng)造知識，更應該培養(yǎng)學生良好的人格、品德，塑造正確的價值觀念。所以，川大的每位老師都應把關愛學生作為第一責任，真正把每個學生都當做自己的孩子來關愛，在課堂內外都能主動投入更多的時間、精力跟學生交流、互動，把自己的知識、愛心傳遞給每個學生，真情關愛每個學生，用愛心去培養(yǎng)每個學生。

[責任編輯：夏魯惠]