胡曉琴 焦曉麗 花良發(fā)

摘 要：為了進一步增強士官雷達裝備教學效果，在詳細分析裝備教學現(xiàn)狀的基礎上，結合士官學員的特點，將情境教學法用于雷達裝備教學中。重點探討了情境教學法在裝備教學中的實施過程、注意事項。使裝備教學進一步緊貼實戰(zhàn)，瞄準戰(zhàn)場，切實提高學員的崗位任職能力。

關鍵詞：情境教學；角色扮演；士官；裝備教學

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

情境教學就是為了達到既定的教學目的，根據(jù)教學內容和學員特點，引入或創(chuàng)設與內容相適應的教學情境，讓學員置于特定的教學情境之中，引起學員的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效。

為了使雷達裝備教學緊貼一線作戰(zhàn)訓練需求，緊貼部隊基層建設實際，緊貼武器裝備發(fā)展，根據(jù)士官學員的特點，將情境教學法用于雷達裝備教學中，充分調動學員的主動性和積極性，切實提高雷達專業(yè)士官學員的崗位任職能力和綜合素質，使雷達裝備教學進一步向實戰(zhàn)化化、崗位化、職業(yè)化靠攏，真正實現(xiàn)為戰(zhàn)教戰(zhàn)。

一、教學現(xiàn)狀分析

（一）學員的學習目的不明確

大部分學員對雷達承擔的戰(zhàn)備任務不清楚，對學習雷達裝備的意義和作用不明確，導致學員的學習興趣和主動性沒有完全被激發(fā)出來。另外，教學內容過分依賴教材， 過于注重知識的完備性和系統(tǒng)性，而導致有些教學內容脫離部隊裝備實際，教學訓練與實戰(zhàn)化貼合不緊密，造成課堂教學缺少目的性，學員感覺不到裝備學習的意義，也無法建立起對日后工作強烈的使命感和責任感。

（二）學員自主學習能力較差

士官學員大多來自基層部隊，文化基礎薄弱，學習的積極性和主動性普遍不高；習慣被動、機械地接受知識，自主學習能力較差。教學過程中往往過分夸大了教員的主導作用，而忽視了培養(yǎng)學員的自主學習能力，沒有把學員的認知主體地位很好地體現(xiàn)出來。實踐操作時學員也只是被動地重復教員的動作，整個過程缺少自己的分析和思考。這樣即使掌握了在校學習的裝備型號，到部隊遇到新裝備時還是會一籌莫展。

（三）學員實踐操作能力不足

雷達裝備的成本較高，人多裝備少的現(xiàn)實矛盾導致了學員實踐操作機會少，嚴重制約了學員維修技能的培養(yǎng)。培養(yǎng)實踐操作能力最有效的方式就是反復練習，而在目前的裝備教學中很難滿足，導致學員到部隊后難以在較短的時間內獨立承擔崗位職責。

二、情境教學法的實施

（一）課前準備

1.收集整理故障案例

向部隊和裝備生產(chǎn)廠家廣泛調研，收集典型故障案例。在教學前進行分類整理，整理時要特別注重兩個原則：一是案例要緊扣教學內容，使學員加深對所學知識的理解和運用知識解決實際問題的能力；二是案例內容具有一定的代表性和普遍性，具有舉一反三的作用。案例整理好后要根據(jù)發(fā)展不斷地更新、調整。

2.進行崗位任職體驗

從近幾屆雷達專業(yè)大專士官班學員來看，大部分學員未接觸過雷達、不了解雷達在戰(zhàn)備保障中擔負的使命，不清楚雷達技師的工作任務。為了使情境教學方法的順利實施，組織教員和學員到雷達站參觀見學，讓學員們真實感受雷達站的一日生活和工作任務，請站長授課，并讓優(yōu)秀士官技師現(xiàn)身說法，增強了學員對雷達裝備使用情況的感性認識，從而進一步熟悉工作情境，了解作戰(zhàn)任務和崗位任職需求。

（二）課堂實施步驟

1.用故障案例帶入情境

故障案例是從搜集整理的故障庫中選取，選取的案例要具有代表性、實用性和綜合性。為了讓學員有時間針對性地開展準備工作，案例的材料可以提前幾天發(fā)給學員，并指定一些參考資料，讓學員先積極地思索。故障案例的導入方式是情境帶入中至關重要的一環(huán)，在教學中可以根據(jù)案例實現(xiàn)的難易和情境渲染的需要，采用不同的方式導入案例，如語言描述方式、實物演示方式、表演體會方式、視頻重現(xiàn)方式。案例不僅可以讓學員進入情境，還具有很強的啟發(fā)性，讓學員帶著任務和疑問去學習對應知識，提高學員的自主學習能力。

2.進行角色扮演

用案例將學員帶入設置的情境后，更重要的是要用角色扮演來維持情境。具體操作時，先將學員分組，每組以雷達站為例進行角色分工，指定雷達站站長、操縱員、雷達技師、油機員等角色。實施過程中，學員各自擔任好崗位角色，并履行與之相對應的工作職責，模擬戰(zhàn)備值班和完成重大任務保障的場景，制造出現(xiàn)故障時的緊張氣氛，以充滿挑戰(zhàn)、真實、緊張的情境激發(fā)學員的迎戰(zhàn)興趣，促使其全身心地投入角色，讓學員站在所扮演角色的角度來體驗、思考和分析。教員可以配以突發(fā)情況，促使在復雜多變的條件下，培養(yǎng)鍛煉學員的綜合能力。角色體驗過程中還要有計劃地進行“角色互換”，增加學員感受多種崗位需求的機會。

3.理實有機融合

原理知識的講解要突出實用性，必須對原理內容進行優(yōu)化調整。講解時以組成框圖為主線，帶領學員結合實物了解功能、組成結構，指導學員查圖冊、弄清信號流程。實踐操作要突出針對性，以“實用、管用”為原則，嚴格按照操作規(guī)程進行。實踐操作演示和原理知識講解要交替進行，有機融合，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，實現(xiàn)理中有實，實中有理。實踐操作主要由學員完成，這樣不僅可以充分調動他們的積極性，也有利于學員不規(guī)范、不正確操作的暴露，教員可以及時糾正。

4.進行總結點評

對所授內容進行總結梳理，讓學員不僅能掌握理論知識和實踐操作，更要強化整個維修思路的建立。同時，對于相關聯(lián)的知識作為懸念拋出，為下次課做好良好鋪墊。另外，對于學員在整個過程中的表現(xiàn)，教員要進行客觀點評，對于不同的學員合理運用鼓勵、批評。評價標準不能局限于知識本身，要更注重考察學員分析問題、解決問題的能力以及團結協(xié)作、創(chuàng)新能力等。特別是對于學員解決突發(fā)問題的能力要多加鼓勵，使學員在以后工作中遇到其他型號的裝備也會學、也敢摸、也能修。

三、情境教學實施中應注意的事項

（一）選擇合適案例

為了使教學進一步向實戰(zhàn)化靠攏、向部隊靠攏，案例的選擇非常關鍵。案例主要來自于部隊、廠家，貼近裝備在部隊使用的實際。對于一型裝備，收集整理的案例很多，教員要對它們進行分類，選擇有代表性、啟示性、典型性的案例，用一個案例就可以講清一種類型的故障檢修方法。

（二）合理設置情境

要在吃透情境和教學任務的前提下，盡量讓情境和更多的教學任務融合，但不能生搬硬套，設計首先要保證合情合理、切合實際。情境的設計與所承載的由基本概念、基本原理、基本方法和過程所構成的學習任務要緊密融合。對于有些內容若沒有對應的情境，則采用其他教學方法，不能使情境和學習任務處于分離或勉強合成的狀態(tài)。

（三）加強課堂管理

情境教學法的實施涉及的人員較多，而且步驟要環(huán)環(huán)相扣，有些學員隨意性比較強，課前準備不充分，教學過程中有時候會出現(xiàn)比較混亂的場景，達不到預期的效果。思想上高度重視，要把每一次教學當作作戰(zhàn)訓練來對待，提前做好各方面的準備。另外，教學實施過程中，骨干學員要當好教員的好幫手，共同組織管理。

四、結語

本文針對目前雷達裝備教學中存在的問題及士官學員的特點，提出將情境教學用于雷達裝備教學。在課前收集整理好故障案例、組織學員到部隊進行崗位任職體驗；教學開始時，選取典型故障案例將學員帶入情境，讓學員帶著“疑問”進行學習思考；授課過程中，利用角色扮演維持情境，同時理論和實踐有機融合，注重學員維修思路和操作技能的培養(yǎng)；最后，利用總結環(huán)節(jié)對學員進行客觀評價，強調綜合能力的重要性。從而進一步提高雷達裝備教學效率和效果，切實提高學員的崗位任職能力。

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