楊建華

摘 要：導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式是讓學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在各種信息交流的過程中掌握解決問題的方法，鍛煉自己的思維能力。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式同時也是教師充分地利用自己的引導(dǎo)身份，給學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)真正的探究性學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案模式下需要初中數(shù)學(xué)教師遵循教學(xué)基本原則的同時，編寫具有探索性、靈活性、層次性、啟發(fā)性的教學(xué)案，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更加具有深度的學(xué)案。對此本文談久了如何在導(dǎo)學(xué)案下激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；自主性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-315-01

新課程改革的基本理念是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開展素質(zhì)教育，為了每一個學(xué)生的發(fā)展。在這個理念下，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)應(yīng)運而生。導(dǎo)學(xué)案是教師為進行課堂教學(xué)而編寫的“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)講、導(dǎo)練、導(dǎo)思”的教學(xué)媒體，導(dǎo)學(xué)案對于學(xué)生，猶如姍姍學(xué)步的孩子手中的學(xué)步車，借助導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和興趣，以促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)。那么，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運用導(dǎo)學(xué)案激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)呢？

一、使用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)教材中有許多概念、原理的內(nèi)容，放任學(xué)生自由看書預(yù)習(xí)的話，學(xué)生是不會對其深入思考、理解的，預(yù)習(xí)效果一般性。而采用導(dǎo)學(xué)案就不同了，它明確告訴了學(xué)生本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，重點和難點，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點提出有一定深度和方向性的一系列題目，能引導(dǎo)學(xué)生積極深入思考，使學(xué)生有針對性地去自主預(yù)習(xí)，減少自主學(xué)習(xí)的盲目性，使自主學(xué)習(xí)更有成效。

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)提前一至兩天將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)合教材與導(dǎo)學(xué)案開展自主預(yù)習(xí)活動，主要預(yù)習(xí)的欄目包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、知識框架、案例引導(dǎo)、探究問題、預(yù)習(xí)試答等。預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生能解答的問題應(yīng)努力解答好，不能解答的也要寫一些思考過程性的內(nèi)容，提出一些疑問和想法，以備課堂上展示、交流和討論。

為了充分挖掘?qū)W生自學(xué)潛力，提高自主預(yù)習(xí)有效性，還必須加強督促。要對學(xué)生是否自學(xué)和自學(xué)的效果作適當(dāng)?shù)臋z查，當(dāng)然可采用的方法有很多，教師可以采取的方法是：學(xué)生必須把預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案在課前交上來由老師批閱。這樣做的目的：一方面督促學(xué)生自主預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，努力初步掌握一些基本的知識。另一方面通過批閱，老師能較全面了解學(xué)生對各知識點掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以便及時調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中有針對性地解決學(xué)生中普遍存在的問題，提高課堂教學(xué)效率。

二、激趣引題，點燃學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的火花

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”其中“樂之”就是帶有積極情緒色彩的一種意識傾向，也就是人們通常所說的“興趣”。這說明學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的愿望和需求。上課教師選擇運用學(xué)生身邊的、熟悉的、感興趣的現(xiàn)實素材精心創(chuàng)設(shè)情境、組織游戲、設(shè)計活動，促使學(xué)生帶著濃厚的興趣、帶著高漲的情趣走進學(xué)習(xí)活動。有了興趣，學(xué)習(xí)會成為一種執(zhí)著的追求，有了興趣，學(xué)生才能創(chuàng)造性地運用知識，變“苦”為“樂”。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在新舊知識的連接點上設(shè)計問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生不足之感和求足之心。教師不僅在新課導(dǎo)入階段，而且在整個教學(xué)過程中都利用創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境來喚起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，自始自終主動參與學(xué)習(xí)活動。這樣一來，學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)的積極性得到極大的提高。

三、通過同學(xué)之間的互助合作，促進自主學(xué)習(xí)能力的提高

新時期的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要求教師將主體還給學(xué)生，并不是說教師就要淡出課堂教學(xué)而是要淡化教師的“權(quán)利”，適時發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)案模式下，教師最重要的職責(zé)，是要調(diào)動全體學(xué)生都參與到課堂中，但是因為學(xué)生的水平不同、接受能力有區(qū)別，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要利用同學(xué)之間的互助合作來促進學(xué)生的自主能力提高。這樣，既淡化了教師在教學(xué)中的作用，也能使學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的長處，能夠“以人之長，補己之短”。如果學(xué)生集體討論后還有無法解決的問題，教師就可以進行點撥釋疑，這個過程要幫學(xué)生聯(lián)系新舊知識，讓學(xué)生獨立進行歸納、總結(jié)，使學(xué)生掌握條理性和規(guī)律性。

四、教師精講點撥，學(xué)生歸納總結(jié)

提倡學(xué)生自學(xué)為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂中解決學(xué)生反饋的疑難信息時，教師要在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識、更高妙的教學(xué)機智、更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學(xué)生具有普遍意義的疑點。一是點撥。在學(xué)生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經(jīng)解決，對于其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講。對于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師要針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力，促進學(xué)生歸納智能的提升。

通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中給予足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，給每位學(xué)生提供在生活中挑戰(zhàn)自己的機會，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者變成主動的創(chuàng)造者，提高初中數(shù)學(xué)實踐能力和創(chuàng)造能力，為今后的學(xué)習(xí)、工作打下良好的基礎(chǔ)。

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