何志富

摘 要：數(shù)學(xué)是中學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，肩負(fù)著提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的重要責(zé)任。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必須要重視學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，重視學(xué)生的主體參與與主動探究。開展情境教學(xué)，將抽象的知識寓于直觀的情境之中，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)與主動探究，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；高效課堂

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.044

情境教學(xué)是新課改下的重要教學(xué)方法，情境教學(xué)是基于建構(gòu)學(xué)說基礎(chǔ)之上的教學(xué)模式，不再是枯燥而孤立地講解，而是將抽象的知識點(diǎn)寓于無形的情與有形的境之中，使得原本枯燥無味的教學(xué)更加富有情感性與直觀性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生從直觀的事物中獲取感性材料，這樣才能讓學(xué)生的探究更加主動，在探究中達(dá)成三維目標(biāo)。這正是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主探究性教學(xué)的重要體現(xiàn)，是構(gòu)建高效課堂的重要手段。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)淺談如下幾點(diǎn)體會：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，在生活中處處都有數(shù)學(xué)的影子。為此在教學(xué)中教師不要照本宣科，只是機(jī)械地來講解知識點(diǎn)，這樣的教學(xué)枯燥無味，并不能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性與思考的獨(dú)立性。將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，在豐富多彩的生活空間來展開學(xué)習(xí)，才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具趣味性，富有生活氣息，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才能富有生命的活力，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心求知的火焰，激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與積極性。如在學(xué)習(xí)圖形的相似這一內(nèi)容時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正理解相似，教師就要擺脫以往機(jī)械的照本宣科，從現(xiàn)實(shí)生活中收集更多學(xué)生所熟悉的生活事物，創(chuàng)設(shè)豐富而直觀的生活情境，這樣更能拉近學(xué)生與學(xué)科的距離，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的真實(shí)性與趣味性，這樣才能激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的求知熱情，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動的學(xué)習(xí)。如用多媒體來展現(xiàn)學(xué)生所喜愛的汽車模型與實(shí)物，縮小的建筑物、地圖，放大與縮小的課本、鉛筆等等，并可以通過計(jì)算機(jī)來向?qū)W生直觀地展現(xiàn)文檔中字體的大小，圖形的縮放等，將學(xué)生帶入熟悉而直觀的生活情境之中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生在觀察與思考中得到形狀相同的初步感知。再加以教師必要的啟發(fā)與引導(dǎo)，以引出相似的概念。這樣的學(xué)習(xí)是在學(xué)生飽滿的激情下所展開的，學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動，對概念的理解也更為深刻。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

好奇心是推動人類探索未知的內(nèi)在動力。 學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，在教學(xué)中教師要重視學(xué)生好奇心的激發(fā)與保護(hù)，這樣才能讓學(xué)生具有源源不斷的學(xué)習(xí)動力，激勵著學(xué)生不斷去探索、去發(fā)現(xiàn)。為此在教學(xué)中教師要運(yùn)用提問藝術(shù)，以富有探索性的問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，改變學(xué)生的被動接收，引導(dǎo)學(xué)生以主體身份展開主動探究，在探究中成為真正的學(xué)習(xí)主體。如在學(xué)習(xí)相似三角形這一內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生來思考這樣一個問題：老師的三角板教具壞了一個角無法正常使用，同學(xué)們你們能幫助我制作一個形狀相同的三角板學(xué)具嗎？這引發(fā)了學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生自然就會積極地投入到教學(xué)中來，圍繞著具體的教學(xué)內(nèi)容即相似三角形來展開主動探究。這樣的學(xué)習(xí)不再是機(jī)械的灌輸與被動地接受，而是建立在學(xué)生主動參與與積極思考基礎(chǔ)上的自主活動，更加利于學(xué)生對知識的理解與掌握。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，提高學(xué)生運(yùn)用水平

葉圣陶提出了知行統(tǒng)一的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)不在于知識量的多少，而是運(yùn)用的程度，能否靈活地用于解決現(xiàn)實(shí)問題。為此在教學(xué)中我們不僅要從生活中尋找更多的數(shù)學(xué)素材，幫助學(xué)生來理解抽象的數(shù)學(xué)知識，同時還要從數(shù)學(xué)走向社會，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)教材知識來解決實(shí)踐問題，在解決問題的過程中強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解與掌握程度，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，同時更能讓學(xué)生在解決問題的過程中感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性，讓學(xué)生享受探究的樂趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如學(xué)習(xí)了二次函數(shù)后，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對此知識的理解程度，引導(dǎo)學(xué)生靈活地用于解決現(xiàn)實(shí)問題，教師可以設(shè)計(jì)這樣富有實(shí)踐性的問題：讓學(xué)生走進(jìn)商場來收集商場內(nèi)商品的銷售價格與銷售數(shù)量，調(diào)查商品價格上調(diào)與下降后銷售數(shù)量的變化，進(jìn)而讓學(xué)生利用所學(xué)二次函數(shù)的知識來解決如何定價能夠?qū)崿F(xiàn)利潤的最大化。進(jìn)而讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野引向運(yùn)用空間，學(xué)以致用，讓學(xué)生在運(yùn)用知識解決問題的過程中更深刻地理解知識點(diǎn)，并提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用水平。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

做中學(xué)是新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)的重要理念。每一個數(shù)學(xué)概念、公式與定理的產(chǎn)生都不是數(shù)學(xué)家的主觀臆斷，而是數(shù)學(xué)家在無數(shù)次實(shí)驗(yàn)操作中總結(jié)而來的。操作性與實(shí)踐性是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征，這也決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能只是局限于理論層次的講解，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作，在動手與動腦中讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成與發(fā)展的全過程，這樣學(xué)生不僅可以深入知識本質(zhì)的真正理解，同時更能激活學(xué)生的思維，這樣學(xué)生所得到的就只是結(jié)論型知識，更為重要的是掌握了基本的思維方法與探究能力，這樣才能叩開數(shù)學(xué)探究的大門，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)行數(shù)學(xué)教材在每章都安排了數(shù)學(xué)活動，為此在教學(xué)中教師不要只是讓學(xué)生照著教材來制作，而是要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性與能動性，帶領(lǐng)學(xué)生開動腦筋、積極動手，引導(dǎo)學(xué)生在積極的動手操作中展現(xiàn)個性來制作教學(xué)具，在制作的過程中深化對知識的理解，并通過實(shí)際的運(yùn)用來檢測所制作學(xué)具是否實(shí)用，是否存在缺陷，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善。這樣的活動集知識性、趣味性與創(chuàng)造性于一體，為學(xué)生提供了更為廣闊的展現(xiàn)個性的空間與平臺，可以引導(dǎo)學(xué)生展開富有個性化的創(chuàng)造活動，引導(dǎo)學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，這樣不僅可以加深學(xué)生對知識的理解水平，同時更能激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

總之，情境教學(xué)符合學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)科的特征，可以引導(dǎo)學(xué)生在豐富的情境中展開富有激情與動力的自主探究，讓學(xué)生成為探究的主人，數(shù)學(xué)的主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李彥會.新課程下初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的設(shè)計(jì)[J].教育教學(xué)論壇，2011（4）.