徐艷

[摘 要] 小說是學(xué)生喜歡的一種文學(xué)形式，但這種“喜歡”在小說課堂中卻夭折了，這讓我們傷心之余，不斷反思如何讓我們的小說課堂變得更有效。多媒體的高速發(fā)展和它本身的生動(dòng)性、趣味性、形象性、綜合性等優(yōu)點(diǎn)，不禁讓我嘗試著把它引入小說課堂，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。本文中筆者分別從趣味的情境、多樣的情節(jié)、形象的人物和自主的主題這四個(gè)方面來探究借助多媒體輔助構(gòu)建實(shí)效的小說課堂。

[關(guān)鍵詞] 小說課堂 多媒體 情境 情節(jié) 人物 主題

精彩紛呈的小說是文學(xué)寶庫(kù)中的璀璨瑰寶，無論是經(jīng)典傳世的情節(jié)，感人肺腑的語言，還是鮮活豐滿的人物，都無不蘊(yùn)涵著作者對(duì)社會(huì)的深刻剖析，我們從字里行間可以感受到他們強(qiáng)烈的精神與思想：或愛國(guó)憂民、或淡泊名利、或滿腔悲憤、或渴望自由、或歌頌英雄、或鞭撻奸佞……因此，我們的小說課堂不僅要讓學(xué)生讀小說，更要品小說。這可以幫助我們的孩子更好地培養(yǎng)健康的思想情操、良好的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)和審美觀念。

但實(shí)際上，現(xiàn)階段的小說課堂卻存在著不可忽視的尷尬——學(xué)生喜愛讀小說，卻討厭學(xué)小說。在小說課堂中我們經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生對(duì)小說情節(jié)一知半解，對(duì)小說人物漠不關(guān)心，對(duì)主題探究可有可無，對(duì)作者認(rèn)識(shí)前聽后忘……有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)老師在課堂講評(píng)小說， 而學(xué)生卻在下面偷偷地看課外小說。這一個(gè)個(gè)失敗的例子告訴我們，我們的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的重講授，重灌輸，肢解小說，硬挖強(qiáng)記的小說教學(xué)模式產(chǎn)生了嚴(yán)重的疲沓心理， 甚至是逆反心理。

為了打開這種僵局，筆者嘗試在保持小說課堂語文性的基礎(chǔ)上，輔以多媒體技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種信息可以進(jìn)行綜合處理的優(yōu)點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的僵化的小說課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小說的興趣，拓寬小說課堂的廣度與深度，豐富小說課堂的教學(xué)方式和手段，從而構(gòu)建更為實(shí)效的小說課堂。

一、小說情境的營(yíng)造更富趣味性

與其他文學(xué)形式相比，小說精彩易懂，但由于它內(nèi)容豐富，情感強(qiáng)烈，思想深刻，所以這造成了小說教與學(xué)的難駕馭，這直接導(dǎo)致了小說課堂的低效沉悶。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動(dòng)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”那不妨借助多媒體的直觀性、形象性、生動(dòng)性、綜合性的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的情境，在情境的輔助下讓小說的情節(jié)、人物立體的呈現(xiàn)出來，重新煥起學(xué)生學(xué)習(xí)小說的興趣。

在學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，由于“社戲”這種藝術(shù)形式的陌生，在小說的開篇，用一組社戲的圖片抓住學(xué)生的眼睛，獨(dú)特的人物、獨(dú)特的服裝、獨(dú)特的表演形式更契合學(xué)生好奇的心理，讓他們對(duì)迅哥兒所看的社戲也興趣滿滿。帶著這種好奇和興趣激發(fā)了他們主動(dòng)去探究迅哥兒為什么想去看社戲？今天的社戲好看嗎？為什么在迅哥兒看來這是一場(chǎng)最精彩的社戲呢？……在他們不斷地尋找問題、探究問題、解決問題的過程中，故事的情節(jié)和人物也自然地引起了他們的興趣。《社戲》中有一段江南水鄉(xiāng)的描寫，雖然現(xiàn)在我們身處江南但早已不見如此美麗夢(mèng)幻的景色了。作者可以用文字把這無形的美麗記錄在紙上，我們也可以讓學(xué)生用自己的筆描繪下他所讀到的這一幅江南夜景。多媒體則是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成就感，把他們描繪的畫面呈現(xiàn)出來。這既加深了學(xué)生對(duì)文章的解讀，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更增加了他們的學(xué)習(xí)語文的滿足感。

小說課堂不能為了追求文章的語文性，只關(guān)注課文的朗讀、句子的賞析、字詞的品味、人物的分析、主題的探究等，這只會(huì)讓我們的語文課堂逐漸喪失吸引力。學(xué)生才是課堂的主體，即使老師上課再有激情，對(duì)文章把握再到位，對(duì)人物解讀再全面，對(duì)主題研究再到位，缺少學(xué)生參與，學(xué)習(xí)效果也只能事倍功半吧。所以在我們?cè)O(shè)計(jì)課堂時(shí)，要為學(xué)生營(yíng)造富有趣味的情境，贏得了學(xué)生的關(guān)注度我們的小說課堂才能成功?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”我們不妨把這作為我們創(chuàng)設(shè)小說情境的一條原則，既讓情境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)小說的主動(dòng)性和積極性，增加小說課堂的趣味性，又不讓多媒體越庖代俎，轉(zhuǎn)移學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、小說情節(jié)的復(fù)述更為多樣性

跌宕起伏、引人入勝、充滿奇趣的情節(jié)是小說的最吸引學(xué)生的地方，也是學(xué)生相對(duì)容易掌握的一個(gè)內(nèi)容。對(duì)于小說，要深入解讀，感悟作者的情感和深意，熟悉情節(jié)就是一個(gè)基礎(chǔ)。所以在我們的小說課堂中有意或是無意都會(huì)讓學(xué)生概括故事情節(jié)，這就造成了一些后遺癥：一是由于小說反映的是社會(huì)生活，所以內(nèi)容非常豐富，學(xué)生概括起來隨性而至；二是小說特定的時(shí)代性和代表性，有時(shí)讓學(xué)生因不理解而失去興趣；三是由于這個(gè)問題的重復(fù)率過高，造成學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的懈怠和厭煩的心理。

對(duì)此我利用多媒體高度的形象性、呈現(xiàn)性和信息性的長(zhǎng)處，嘗試改進(jìn)學(xué)生對(duì)小說情節(jié)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，我采用了看圖說話的形式，截取有代表性的圖片，讓學(xué)生借助圖片把故事復(fù)述出來。如范進(jìn)發(fā)瘋這段故事，我截取了鄰居報(bào)喜、范進(jìn)暈厥、范進(jìn)跌倒、眾人商議、請(qǐng)胡屠戶、打醒范進(jìn)這幾幅畫面，這學(xué)生進(jìn)行講故事比賽。在比賽中故事情節(jié)自然而然的被學(xué)生概述了出來，而且學(xué)生在這過程中，一直保持著一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，則采用了選詞填空的形式。我利用多媒體制作了一張表格，分成了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、心情幾個(gè)縱向，讓學(xué)生閱讀之后選擇詞語完成一個(gè)橫向的填空。閱讀、填空、討論、修改后大家一起完成了這張表格，在填表過程中，大家把這當(dāng)作了一個(gè)游戲，參與都很積極。同時(shí)，我在填表時(shí)有意按照時(shí)間順序排列，從而保持了小說結(jié)構(gòu)的清晰、情節(jié)的發(fā)展、故事的完整。

所以，為了讓學(xué)生喜愛讀小說，對(duì)故事情節(jié)產(chǎn)生濃厚興趣，留下深刻記憶，我們要借助多媒體把故事的情節(jié)通過文字、視頻、圖片等多種手段呈現(xiàn)地更為直觀、立體和精彩。

三、小說人物的解讀更添形象性

經(jīng)典小說塑造的人物無一不是豐滿、生動(dòng)、令人印象深刻，其人物形象是特定社會(huì)中的人物縮影，包含了作者的思想和感情，這是小說學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。初中生由于缺乏社會(huì)體驗(yàn)，缺少閱讀體會(huì)，在人物的把握上存在著極大的問題。傳統(tǒng)的課堂我們一直要求學(xué)生從人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理分析人物，由于學(xué)習(xí)的難度和學(xué)習(xí)方法的單一，就造成學(xué)生或是不能把人物從文字中凸現(xiàn)出來，或是對(duì)人物的錯(cuò)誤解讀，或是失去了對(duì)人物的興趣……為了讓學(xué)生對(duì)人物產(chǎn)生好奇并沉浸其中，我在多媒體的輔助下，進(jìn)行的一些嘗試。

學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，孔乙己的第一次出場(chǎng)，在學(xué)生閱讀文本的基礎(chǔ)上，我播放了視頻，借助表演者的精彩表演，服裝、道具、氛圍的直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)人物可笑的形象、可笑的言行舉止產(chǎn)生深刻印象，看完后讓學(xué)生結(jié)合文本來談?wù)勥@個(gè)人物為什么會(huì)如此可笑？作者為了塑造孔乙己，進(jìn)行了多組對(duì)比，傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是一讀，二比，三概括。借助多媒體，我先把對(duì)比的內(nèi)容同時(shí)展現(xiàn)在圖片上，比如孔乙己的前后兩次形象，我選擇兩幅圖片同時(shí)呈現(xiàn)在屏幕上，對(duì)學(xué)生形成視覺刺激，通過最簡(jiǎn)單的游戲——找不同，在游戲中不知不覺對(duì)人物進(jìn)行了分析。接著回到文本，學(xué)生自覺對(duì)人物的特點(diǎn)和變化加大了關(guān)注度，也對(duì)人物的解讀充滿了興趣。這種方法同時(shí)可用到孔乙己和短衣幫的對(duì)比，孔乙己與丁舉人的對(duì)比。

學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，在閱讀文本之后，我選取了奧楚蔑洛夫“變”時(shí)的幾幅插圖，插圖選擇上特點(diǎn)選擇了漫畫式的圖片，把奧楚蔑洛夫的趾高氣揚(yáng)、奴顏婢膝、拍馬逢迎等的表情夸張的展示出來，在學(xué)生哈哈大笑中對(duì)人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行了深刻到位的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自己在點(diǎn)評(píng)中把這個(gè)人物形象和他的本質(zhì)挖掘出來。

在立足文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體表現(xiàn)形式的多樣性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正可以實(shí)現(xiàn)如見其人，如聞其聲，如臨其境，準(zhǔn)確而深刻地描繪人物，進(jìn)入人物的內(nèi)心，與作者進(jìn)行對(duì)話。

四、小說主題的探究更具自主性

如果說情節(jié)是小說的軀體、人物形象是小說的血肉的話， 那么主題便是小說的靈魂了。因此作者創(chuàng)作小說的意圖是隱含在作品中的，是通過林林總總的人物形象以及他們的活動(dòng)曲折地表現(xiàn)出來的，這無形之中為學(xué)生在體悟的過程中設(shè)置了一個(gè)個(gè)的障礙，有小說情節(jié)的曲折，人物形象的復(fù)雜，時(shí)代背景的特殊，作者經(jīng)歷的坎坷等等，要降低學(xué)生解決這些障礙過程中的難度，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，我們的小說課堂可以發(fā)揮一下多媒體的音像視聽效應(yīng)，信息搜索和共享功能。

《孔乙己》是一篇十分經(jīng)典的小說，這也意味著它的深度和難度。為了爭(zhēng)取學(xué)生對(duì)它的喜愛，我采用了雙管齊下的方法——既安排學(xué)生觀看“孔乙己”的表演視頻，又收集小說的背景、名家評(píng)論以及作者的經(jīng)歷進(jìn)行共享。這些安排在小說課堂的最后出現(xiàn)，在保證學(xué)生對(duì)小說文本閱讀的前提下，加強(qiáng)了小說的整體性，資料的豐富性，為學(xué)生探究小說的主題降低了難度，幫助他們?cè)诜e極地狀態(tài)下與文本和作者進(jìn)行了深層次的談話，主題也在他們主動(dòng)學(xué)習(xí)中自然地生成了。

在學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，為了幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)、特殊的背景、夸張的人物等有更多的了解，借助多媒體我們一起分享了《裝在套子里的人》、《小公務(wù)員之死》、《戴假面具的人》。通過閱讀學(xué)生對(duì)沙皇專制統(tǒng)治的黑暗腐敗，廣大人民的麻木、庸俗、愚昧，統(tǒng)治階級(jí)的見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)、媚上欺下成性等小說隱含信息有了更為充分分認(rèn)識(shí)，在與作者的多次對(duì)話中聽到了作者的心聲。

小說作為語文的重要組成，文本的解讀、學(xué)生的探究、自我的感悟仍應(yīng)是課堂的基本，多媒體在小說課堂中起到的應(yīng)是畫龍點(diǎn)睛的作用，不能過分注重動(dòng)畫、色彩、音響等效果， 不能喧賓奪主，不能沖淡主題， 造成學(xué)生注意力的分散。因此，為了提高小說課堂的實(shí)效性，我們要勇于創(chuàng)新、大膽實(shí)踐、積極反思、不斷進(jìn)取，既要借助多媒體使小說課堂活起來，同時(shí)也要清醒地使多媒體用得恰到好處，用得點(diǎn)到即止，用得行之有效。

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