裘林娣

【摘要】繪畫是幼兒園美術(shù)活動的形式之一。幼兒繪畫的目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒初步學(xué)習(xí)多種繪畫的基本技能和方法，而繪畫構(gòu)圖是整個繪畫過程的基礎(chǔ)，構(gòu)圖對于繪畫之所以重要，在于畫者是通過構(gòu)圖來將形象、顏色等進行組合，從而表達自己的情感與主題。因此，教師要加強對幼兒構(gòu)圖能力的培養(yǎng)。本文簡單的介紹了教師如何指導(dǎo)中班幼兒的繪畫構(gòu)圖能力，希望對相關(guān)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】教師指導(dǎo) 中班幼兒 繪畫構(gòu)圖 策略研究

【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0224-01

前言

構(gòu)圖是繪畫語言要素之一，在幼兒的繪畫中，有著與線條、色彩同等重要的地位，同時，構(gòu)圖也反映了兒童認(rèn)知發(fā)展的水平和特征。它是指創(chuàng)作者在一定空間范圍內(nèi)，對自己要表現(xiàn)的形象，進行組織安排，形成形象的部分與整體之間，形象空間之間的特定的結(jié)構(gòu)、形式，簡言之，構(gòu)圖是造型藝術(shù)的形式結(jié)構(gòu)包含全部造型因素與手段的總和、繪畫中的形象分布。因此，教師在對中班幼兒進行繪畫指導(dǎo)時，要加強對幼兒構(gòu)圖能力的培養(yǎng)。

1.把握好培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力與構(gòu)圖技能之間的度

幼兒繪畫中所表現(xiàn)出來的想象力和創(chuàng)造力往往令成人驚嘆。正是因為幼兒天賦中的平衡感和秩序感、發(fā)自本心原始淳樸的對美感的追求及涉世未深的緣故，才使得幼兒能夠不受思維的束縛，盡情的發(fā)揮想象。但幼兒的繪畫也是需要一定技能的，構(gòu)圖也不例外，一個沒有經(jīng)過訓(xùn)練的幼兒隨便畫出來的畫，即便想象豐富，構(gòu)圖也會很成問題，形象主次不分，主題不突出，無法很好的將自己的所知所感流暢的通過繪畫進行表達。但過分強調(diào)技能，也會束縛幼兒繪畫的想象力。如果構(gòu)圖要求成了束縛，幼兒就不能大膽放手去畫，畫出的形象雖符合規(guī)矩卻并不生動。幼兒的繪畫既需要發(fā)揮想象，也需要得到教師的指導(dǎo)。因此，把握構(gòu)圖技能教學(xué)的度是關(guān)鍵，這樣才能使幼兒畫出的畫既豐富多彩又恰到好處。

2.精心選擇繪畫主題

繪畫主題的選擇是進行繪畫教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)。好的繪畫主題，應(yīng)是那些不僅能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造性，而且能夠與幼兒生活相貼近，激發(fā)起幼兒興趣的主題。首先，繪畫主題的選擇關(guān)鍵在于其表現(xiàn)的內(nèi)容，正確選擇美術(shù)表現(xiàn)的主要形象和事件是非常關(guān)鍵的一步。形象之所以重要，在于美術(shù)是視覺藝術(shù)，沒有明確的形象就沒有描繪的對象。幼兒具象的思維特點決定了他們?nèi)绻麤]有具體的形象就不知道畫什么。

由于此時的幼兒己經(jīng)開始表現(xiàn)出事物的空間關(guān)系，因此教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒多注意觀察、積累生活經(jīng)驗，讓幼兒比較物體在不同空間中的關(guān)系。同時，還要引導(dǎo)他們把不同的事物聯(lián)結(jié)起來，從單一的表現(xiàn)，過渡到表現(xiàn)一定的情節(jié)。

“寫生”是一個培養(yǎng)幼兒空間知覺能力的有效方式，在寫生之前，教師要引導(dǎo)幼兒觀察自己所看到的物體的空間位置，然后用繪畫的形式表現(xiàn)出來，讓幼兒了解同一物體可以從不同的角度觀察和描繪。

譬如選擇季節(jié)為繪畫主題時，教師就不能僅僅是提出一個抽象的題目，而不進一步選擇能代表這些季節(jié)的形象。沒有具體的形象，幼兒便無從畫起。所以對于偏抽象的主題，一定要找到能體現(xiàn)它的意義的具體形象。其次，教師所選的繪畫主題內(nèi)容要有一定的發(fā)散性，能夠引起幼兒的聯(lián)想與想象。譬如畫秋天，樹葉會落下來。教師就可以問幼兒葉子都落到哪里去了？會發(fā)生什么事情呢？又如在給幼兒講述三個小伙伴撿到一艘廢棄的破船，他們把船重新修補后打算一起去海上探險的故事后，就可以發(fā)散性的提問，三個小伙伴去探險都遇到了哪些事情？發(fā)生了什么？等等。再次，啟發(fā)幼兒的思維和想象，教師對于主題的選擇要將內(nèi)容與形式相結(jié)合。譬如幼兒常見的蘋果，當(dāng)我們要求幼兒畫靜物時，也許并不能很好的引起幼兒的興趣。但當(dāng)教師將蘋果攔腰切開的時候，幼兒就會驚喜的發(fā)現(xiàn)蘋果里有一個五角星，那么幼兒就會更加樂于去描繪和表現(xiàn)形象。因此，繪畫題材的選擇是進行繪畫教學(xué)與指導(dǎo)必不可少的基礎(chǔ)和前提。

3.引導(dǎo)幼兒感知物體間的空間關(guān)系

物體的空間關(guān)系包括現(xiàn)實的空間關(guān)系和畫面上的空間關(guān)系。較之幼兒造型、色彩等形式語言發(fā)展水平來說，幼兒的構(gòu)圖能力發(fā)展相對滯后。通過繪畫中與幼兒的交談發(fā)現(xiàn)，兒童頭腦中對于遮擋、遠近等概念的認(rèn)知較其繪畫作品表達要早很多。因此，想要幼兒對己知的概念通過繪畫進行表達，提高幼兒繪畫能力是關(guān)鍵。但在繪畫表現(xiàn)中，對于現(xiàn)實空間的觀察較之對平面作品中三維空間的觀察而言，實物的觀察對兒童繪畫中構(gòu)圖表現(xiàn)的影響更為明顯。因此，教師在選定繪畫主題后，幫助幼兒認(rèn)知空間時首先應(yīng)以真實空間觀察為主，其次再輔助以繪畫作品的觀察與欣賞，引導(dǎo)幼兒如何在繪畫中對空間進行表現(xiàn)。

觀察現(xiàn)實的空間關(guān)系，對于中班幼兒，則應(yīng)要求他們在觀察事物輪廓外形的基礎(chǔ)上注意到形象的大小，如房屋比人大等。對于畫面的空間安排，教師可以通過帶領(lǐng)幼兒欣賞作品來加以了解和引導(dǎo)。在帶領(lǐng)幼兒觀察繪畫作品畫面上的空間時，可以分析畫面上各形象之間的關(guān)系，即主要形象與次要形象之間的大小比較，形象間的位置安排、情節(jié)是怎樣表現(xiàn)的、背景是如何設(shè)置的、各形象的顏色與背景色是怎樣的關(guān)系等等。但對各年齡段的引導(dǎo)應(yīng)與觀察真實空間時的側(cè)重點相一致。通過這樣的觀察，可以提高幼兒對空間關(guān)系的認(rèn)識，同時發(fā)展他們的空間知覺能力。

4.加強教師自身專業(yè)素養(yǎng)和藝術(shù)文化底蘊

教師想要幫助幼兒提升繪畫構(gòu)圖能力，首先就要提高自身的美學(xué)修養(yǎng)和文化底蘊。如此才能夠從宏觀上對教學(xué)進行把握，從微觀上進行研析。從我國近些年的幼兒教育發(fā)展來看，幼兒教師在對幼兒健康、常識等方面的教育從理論到實踐均較為成熟。但幼兒教師對于美學(xué)方面的專業(yè)知識還比較薄弱，藝術(shù)教育素養(yǎng)還很欠缺，因此在幼兒藝術(shù)教育實踐中還不能很好的起到引領(lǐng)作用，教學(xué)活動指導(dǎo)缺乏針對性和目的性。因此，教師在口常生活中應(yīng)當(dāng)有意識的豐厚自身的美學(xué)修養(yǎng)和文化底蘊，更好的在實際教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)作用。

結(jié)語

總而言之，指導(dǎo)幼兒構(gòu)圖并不是一件簡單的事情，幼兒構(gòu)圖能力發(fā)展的不同階段都有其特殊性，同時還存在著個體差異性，因此教師應(yīng)根據(jù)幼兒繪畫構(gòu)圖能力發(fā)展的水平與特點進行有針對性的指導(dǎo)，在指導(dǎo)時應(yīng)盡可能地使幼兒所畫內(nèi)容和其生活經(jīng)驗、情感體驗相聯(lián)系、從而發(fā)展幼兒個人的構(gòu)圖技巧。

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