鄭陽

摘 要： 數(shù)學是在人類在演變過程中，根據(jù)生活問題歸納總結(jié)的一套系統(tǒng)性知識體系。數(shù)學是通過數(shù)字公式為主、文字表述為輔表達邏輯性的一門基礎(chǔ)學科，這充分說明了數(shù)學是具有自己的文化表達方式的。所以在小學生正式接觸數(shù)學學科時，教師應(yīng)該將數(shù)學文化滲透到小學數(shù)學教學中，向其傳輸數(shù)學的文化內(nèi)涵，便于小學生在學習數(shù)學時理解數(shù)學概念和掌握數(shù)學學習方法，為今后的數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學 數(shù)學文化 滲透策略

數(shù)學是人類文化的一重要組成部分，是人類在漫長發(fā)展過程中以數(shù)字、語言、公式三者相結(jié)合的方式解決和記錄生活數(shù)學的方法和內(nèi)容。數(shù)學是經(jīng)過幾代人累積下來的寶貴財富，所以數(shù)學的發(fā)展需要新一代人的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。這就要求教師在小學數(shù)學教學中注重數(shù)學文化的作用，向?qū)W生展示數(shù)學文化的美，感受數(shù)學文化的博大精深，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。

1.滲透數(shù)學文化在小學數(shù)學教學中的作用

1.1促進數(shù)學學科發(fā)展。

社會在快速發(fā)展的同時也帶動了社會文明的興盛，在人們的生活質(zhì)量有保障的前提下，人們對文化事業(yè)的重視程度隨之增加。任何一門學科都有其特有的文化，沒有文化背景支撐的學科是無法發(fā)展的。所以數(shù)學學科的發(fā)展需要數(shù)學文化提供動力，特別是在進行小學數(shù)學教學時，小學生的知識面比較窄，在接受新的知識時對單純理論知識的接收能力較弱，所以教師就需要引入數(shù)學文化，培養(yǎng)小學生對數(shù)學學習的興趣。數(shù)學學科的發(fā)展要注重理論和文化的結(jié)合，所以這要求小學數(shù)學教學在進行理論教師的同時滲透數(shù)學文化，為數(shù)學學科的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.2促進小學生個人發(fā)展。

數(shù)學是小學數(shù)學中的基礎(chǔ)學科，數(shù)學學習可以幫助小學生發(fā)散思維，培養(yǎng)邏輯性。但是在現(xiàn)實的小學數(shù)學課堂中，小學生的學習熱情偏低，不愛舉手回答、提問，甚至有些調(diào)皮的學生不愛配合教師的課程安排，影響到教學質(zhì)量和教學進程。小學數(shù)學課堂沒有體現(xiàn)出“學生為主，教師為導”的教學概念，學生的能力沒有在課堂上很好地表現(xiàn)，嚴重影響到小學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以教師要注意向?qū)W生灌輸數(shù)學文化，吸引學生的注意力，促進學生的個人發(fā)展。

2.數(shù)學文化在小學數(shù)學教學中的滲透方式

2.1充分利用課本知識，擴展?jié)B透數(shù)學文化。

小學生數(shù)學課本內(nèi)容的設(shè)置是比較有趣的，數(shù)學課本是向?qū)W生表達數(shù)學文化的一個很好的工具。在小學生數(shù)學課堂上，教師可以利用課本上的知識和內(nèi)容，通過擴展的方式滲透數(shù)學文化。如：在數(shù)學第一課時可以先向?qū)W生簡要介紹數(shù)學的發(fā)展史，或者是講一些歷史數(shù)學家如祖沖之的數(shù)學小故事，可以根據(jù)小學數(shù)學各個板塊的知識分布圖進行相關(guān)數(shù)學文化的滲透，下圖是小學數(shù)學12冊95個單元的知識內(nèi)容分布圖。

2.1.1變書本數(shù)學為生活數(shù)學?！稊?shù)學課程標準》提出“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)”，要“人人學有價值的數(shù)學”，只有這樣才能激發(fā)學生學習的興趣與動機，加深學生對身邊處處有數(shù)學的體會。例如：初一在教學“絕對值”，讓學生計算|3|和|-3|時，我不讓學生死記硬背“正數(shù)的絕對值是它本身，負數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)”，而是通過學生乘車付費只與距離有關(guān)，而與方向無關(guān)，讓學生明白絕對值與方向無關(guān)，代表的是距原點的距離。

2.1.2變“教教材”為“用教材教”。數(shù)學教材是教師進行課堂教學的重要依據(jù)，但絕不是唯一依據(jù)。無論哪個地方選擇教材的余地很小，而各地學生實際情況有很大區(qū)別，這就要求我們在教學中要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足學生實際，從學生的發(fā)展和需要考慮，不是為了教材而教學生，而是為了學生而用好教材，使教材真正成為有利于學生獨立思考、自主探索、合作交流的“學材”。例如：教學百分數(shù)意義時，我讓學生搜集百分數(shù)的素材，有的帶來牛奶，有的帶來紙巾，有的帶來飲料，有的帶來衣服上的標簽，讓學生用自己的語言理解百分數(shù)的意義。

2.1.3變被動訓練為自主探究。數(shù)學的學習方式不應(yīng)是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，而應(yīng)該是充滿生命活力的歷程。例如：在講授相似三角形的性質(zhì)時，我讓四人小組合作自制小孔成像的裝置，再度量物高、像高及相關(guān)的距離，通過計算、觀察、對比，總結(jié)出相似三角形對應(yīng)高的比等于相似比。這個性質(zhì)的探索，培養(yǎng)學生互助合作精神和交往的能力，同時也為自主探究學習習慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。學生的活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，充分體現(xiàn)數(shù)學課程標準提出的“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”的教學理念，教師真正起到組織、引導和合作的作用。

2.2結(jié)合生活，滲透數(shù)學文化。

小學數(shù)學課本的內(nèi)容偏向生活化，所以教師可以結(jié)合生活實際進行課堂教學。比如：在“100以內(nèi)的加減法”課堂中，老師可以利用兒童紙幣進行生活模擬：老師早上帶了100塊錢菜市場買菜，買了2塊錢豆腐，10塊錢豬肉，50塊錢的米，又撿到了20塊錢，那么老師的口袋里還剩多少錢？然后請3個學生上講臺寫下各自的計算過程和答案，并分享自己的解題思維。讓學生在文化層面上理解數(shù)學，學生對知識的掌握程度會比較高。

2.3利用數(shù)學美感滲透數(shù)學文化。

數(shù)學文化包含數(shù)學的美感，在建筑、藝術(shù)、動物等方面很好地展示數(shù)學的美。所以教師在一些數(shù)學課堂上就可以先讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學美再展開教學，比如在介紹圖形特點和圖形的對稱性時就可以先向?qū)W生布置一些課前作業(yè)：你身邊的橋是什么圖形組成的？你生活中有哪些軸對稱圖形物品？在數(shù)數(shù)的課堂教學中可以帶領(lǐng)學生走進自然，通過對動物的觀察，問學生：螞蟻有幾只腳？有幾對觸角？5只螞蟻有幾只腳？這種教學方式不僅可以讓學生感受到幾何圖形在生活中的構(gòu)造美，還可以提高學生的審美能力，發(fā)散學生的數(shù)學思維。

3.結(jié)語

所以數(shù)學文化在培養(yǎng)小學生數(shù)學學習習慣，形成數(shù)學思維模式，提高數(shù)學能力等方面起著極其重要的作用。小學生在了解數(shù)學文化背景和內(nèi)容的前提下，在數(shù)學文化層面上發(fā)現(xiàn)、分析、解決數(shù)學問題，可以更快更好地掌握數(shù)學方法和知識。數(shù)學文化滲入數(shù)學理論知識中，可以激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，活躍課堂氣氛，讓學生成為學習的主體，從而實現(xiàn)教學目標和達到預(yù)期的效果。