謝秀芹

【摘 ? ?要】課程改革實施以來，使廣大的教師積極改進落后的教學觀念和陳舊的教學模式，開始積極探討更具有創(chuàng)造性和實踐意義的教學方法，本文基于教學經(jīng)驗，主要研究了當前我國初中物理教學中存在的種種不良問題，并著重介紹了轉(zhuǎn)變觀念，明確實驗教學和分層教學的相關概念，精心設計，完善分組使用的組織結(jié)構(gòu)，分類指導，提高物理教學的針對性三中解決方案及其具體應用，希望相關初中物理教師可以加快教學思路的改進以及對教學方法的探討與研究，提高初中物理的教學質(zhì)量。

【關鍵詞】初中物理 ?實驗教學 ?分層教學

課堂教學的本質(zhì)是讓學生愿意學習，學會學習的同時形成自學能力和自我發(fā)展能力，是為學生走向社會奠定基礎。學生對物理實驗驗證以及物理現(xiàn)象等的感知力存在差異，學習興趣深淺不一，教師采取同等對待、平等授課的教學方式顯然難以適應新形式對學生能力培養(yǎng)的需要。如何采取創(chuàng)造性的教學觀念指導初中物理老師的教學活動，如何尋找到更合適的教學模式，提高教育活動的針對性和目的性，如何進一步減輕個體差異對學生學習初中物理的影響，使廣大初中物理教師要不斷為之探討的而重要問題。在新形勢下，只有把物理教學中的優(yōu)秀教學方法以及分層教學等深入研究，有效的結(jié)合起來，才能深層次的解決當前物理教學中學生的學習需求以及提高我們的物理教學質(zhì)量。

一、初中物理教學情況現(xiàn)狀以及問題分析

1.教學觀念比較落后，制約教學模式的創(chuàng)新。教師的教學觀念落后主要體現(xiàn)在以下兩個方面，一方面表現(xiàn)在教師對待學生一視同仁，不存在開小灶的情況。大部分教師認為對待學生就應該平等對待，不能讓學生產(chǎn)生差別教育的思想，這樣有助于保護學生的自尊心，實現(xiàn)教育上的平等。這當然有一定的益處，但會造成學生的個性差異越來越明顯，對于無力感興趣的學生物理會越來越好，基礎會越來越扎實，而物理基礎薄弱，學習興趣不高的學生機器學習成績會越來越差，最終影響著對所有科目的信心，這種觀念現(xiàn)仍有進一步改善。另一方面表現(xiàn)在教學方法陳舊。由于部分教師機忌諱給學生開小灶，單獨授課或者有差別的對待學生，所以這些教師在上課時間習慣按照傳統(tǒng)的授課方式，對于所有的學生采取廷議的授課思路，既不利于優(yōu)秀學生拔尖，更不利于差生和眾多學生的進一步提高，簡言而之，就是不能實現(xiàn)培優(yōu)補差。

2.教學方法比較單一，針對性不強，教學方法關系著教師的授課習慣，教學觀念，更影響著學生對物理學科的學習興趣和學習方法。反觀我們當前的許多初中物理老教師，教學方法過于單一，因而教學過程中對于學生的針對性不強。主要原因有以下幾個方面，其一是教師深受傳統(tǒng)教學模式的制約，習慣了自己以前的授課方式，因而難以改進或者接受新興的教學方法，其二是教師自己的職業(yè)素質(zhì)不高，拘泥于以前教學思路的影響和誤導，缺乏足夠的動力去學習新興的教育理念或者教育模式。單一的教學方法必然會影響學生的學習效果。它不僅導致物理課堂教學氣氛死氣沉沉，教師教學激情缺乏導致學生的學習激情缺乏，學習興趣不濃，更影響著教學的針對性。相關人員要注意到這個問題。

3.學生的學習能力存在差異。教育學中提出一個觀點，也就是要尊重學生的個體差異。每一個學生都是一個單獨的個體，他們中間既有相同點，有存在一些不同之處。比如不同的學生學習能力存在差異，學習興趣的側(cè)重點不同，對于不同學科有不同的理解，采取不同的教學方法會受到不同的學習效果等等。這些個體差異不僅表現(xiàn)在物理學科的學習上，在所有的學習活動中都存在這個問題。吟哦傳統(tǒng)的片段進行功能顯然不能夠解決這一問題甚至會是這個問題更加惡化，我們所需要做的解釋接受孔子的因材施教思想，尊重個體差異并對此制定出恰當?shù)膶嵤┓桨浮?/p>

二、初中物理實驗教學與分層教學相結(jié)合模式的相關策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，明確實驗教學與分層教學的相關概念

傳統(tǒng)的教學觀念對于教師的教學思路以及對學生的的態(tài)度有很大的影響要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，就要做到以下幾點。首先，積極接受新思想。新課改要求教師要轉(zhuǎn)變教學思路，改變傳統(tǒng)的教學方法，重視學生綜合能力的培養(yǎng)。把知識學習和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，教師的角色也要發(fā)生變化。物理教師要和積極研究課改理念，從課堂角色的轉(zhuǎn)化中感知教師的角色定位，從而制定出新的教學模式。其次，要明確實驗教學與分層教學的概念，所謂的實驗教學，現(xiàn)在是指用新課改的教學思路指導傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)新實驗教學的步驟以及訓練重點，培養(yǎng)學生自主動手能力和創(chuàng)造性思維。而分層教學是是一個新穎的教學方法，是指針對學生個體差異，采取分類指導、分層次授課、，明確授課對象的程度差異，進而避免一刀切的籠統(tǒng)教學方法。只有密切相關概念，我們才能制定出相應的授課方式，提高教學活動的針對性。

2.精心設計，完善分組實驗的組織結(jié)構(gòu)

教學觀念是指師在教學過程中所表現(xiàn)出來的教學態(tài)度以及教師教學的指導思路和教學模式的創(chuàng)新意識。新課改理念要求教師在進行分層教學時，要精心設計，完善分組實驗的組織結(jié)構(gòu)，把分層教學與實驗教學完美的結(jié)合起來。比如，在進行實驗教學時，教師改變以前告知學生今天所做實驗的目的、具體操作步驟、實驗的意義等，而是把實驗探索性學習的主動權(quán)教給學生，使學生成為課堂活動的主體。同時更為重要的是分組實驗安排。教師要根據(jù)每個學生的物理學習情況以及分組實驗操作能力，每個小組都有有種差三個層次的學生組成，這樣保證實驗過程能夠順利進行，同時也可以實現(xiàn)互幫互助，共同進步的學習預期。

3.分類指導，提高物理教學的針對性

分類指導是物理教學的分層次教學的手段之一。教師要有針對性的對學生進行分類指導、分類調(diào)練。首先，在課堂上提出問題，再有意識的提問中等學生，把中等生的問題暴露出來，然后讓差等生和中等生來回答同一個問題，這樣一方面讓差等生有一個回答的范本和思路，同時也讓優(yōu)等生進一步完善這個答案，實現(xiàn)同學之間的相互幫助，共同解決問題。其次，課后題的布置要有層次。比如，在布置課后題時，教師要根據(jù)本班同學的實際學習情況布置課后題。這些課后題分為三個類型，基礎題、能力題和拔尖題，適應不同程度的學生學習物理的需要，針對這三種不同的問題，教師也要分層次、分類進行指導。不僅培養(yǎng)學生的自主探索能力，同時也實現(xiàn)分層教學，提高了總體的教學質(zhì)量。

總言而之，把實驗教學和分層教學結(jié)合起來對初中物理教學是非常必要的，而轉(zhuǎn)變觀念，明確實驗教學和分層教學的相關概念、精心設計，完善分組實驗的組織結(jié)構(gòu)、分類指導，提高物理教學的針對性有利于完善教學過程中的不足，我們要進一步加強探索，實現(xiàn)教學方法的新突破。