林秋燕

【摘 要】在高中英語教學(xué)中，寫作既是重點，又是難點。由于英語寫作具有一定的難度，教學(xué)內(nèi)容比較繁雜，學(xué)生常常會產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)睾喕瘜懽鹘虒W(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有重點、更有信心。文章從高中英語寫作教學(xué)的意義入手，對其現(xiàn)狀展開分析，最后提出改進措施。

【關(guān)鍵詞】高中英語；寫作教學(xué)；簡化策略

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）18-0021-02

在高中英語教學(xué)中，寫作可以說是難度最高的階段。學(xué)生只有經(jīng)過“聽、說、讀”的不斷學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，積累了一定的詞匯基礎(chǔ)、語法基礎(chǔ)和語言表達技能，才能“寫”得游刃有余。但是，受母語的影響，英語寫作具有一定的難度，英語教學(xué)也存在著復(fù)雜、繁瑣的特點，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)信心。為此，筆者提出簡化英語寫作的教學(xué)思路，突破寫作教學(xué)難點，切實提高學(xué)生的寫作水平。

一、高中英語寫作教學(xué)的意義

從微觀角度來說，高中英語寫作教學(xué)能夠影響學(xué)生的英語成績。從宏觀角度來講，英語寫作教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生綜合運用英語的能力。由此看來，高中英語寫作教學(xué)可謂意義重大。

1. 影響學(xué)生的英語成績

高中英語新課標(biāo)要求學(xué)生能獨立起草簡單的報告，能根據(jù)圖片編寫簡短的故事，能將課文改編為短劇，能用恰當(dāng)?shù)恼Z言寫便條、簡單的信函、問候卡，能描述人物或事件，并能寫出語義連貫、結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度。這是英語寫作教學(xué)的學(xué)科要求，也是影響學(xué)生英語成績的重要因素。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

學(xué)生目前多用漢語思維，而寫作教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。通過長期的寫作教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生會在英語書面表達與口語表達中摒棄固有的母語思維，逐漸學(xué)會用英語去思考、去表達。

3. 提高學(xué)生的英語綜合運用能力

英語寫作教學(xué)涉及豐富的英語知識，培養(yǎng)學(xué)生地道的英語思維、熟練的英語表達能力及較強的謀篇布局能力，這對于提高學(xué)生綜合運用英語的能力大有裨益。

二、高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 難度較大

到了高中階段，英語學(xué)習(xí)的難度越來越大，考綱對寫作的要求也越來越高。在英語寫作教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的寫作水平，通常會布置難度較大的作文題目。本意在于使學(xué)生學(xué)會從容應(yīng)對，以便高考作文寫作時游刃有余，殊不知難度太大會使學(xué)生喪失寫作興趣與寫作信心。

2. 教學(xué)繁瑣

在寫作教學(xué)中，一般情況下教師會先講解各種寫作技巧，然后布置寫作任務(wù)，學(xué)生寫完后交給教師批改，最后返還給學(xué)生改正。然而，事實上卻經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師講解寫作技巧，學(xué)生不耐煩；教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生不想寫；學(xué)生上交作文，教師批改費時、費力；教師發(fā)下批改后的作文，學(xué)生懶得看……在整個英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，這雖然是比較常規(guī)的步驟，但是對于高中學(xué)生尤其是高三學(xué)生而言卻十分繁瑣。

3. 效率低下

教師在寫作教學(xué)過程中投入的精力很多，對學(xué)生寄予的期望也很大，但教學(xué)效率卻十分低下，學(xué)生的寫作水平仍然難以提高，這也是令多數(shù)英語教師十分困惑的問題。

三、簡化策略對于高中英語寫作教學(xué)的意義

1. 降低寫作難度

“冰凍三尺，非一日之寒。”高超的英語寫作能力并非一蹴而就，必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)該降低寫作難度，對寫作教學(xué)進行簡化，使寫作從簡單的主題開始，讓學(xué)生感覺在這些主題中有表達的欲望，有寫好的信心。例如，在“人教版”高中英語第一冊Unit1 Friendship 中熱身部分和讀前部分讓學(xué)生討論如下問題：Why does everyone need friends？What qualities do you want your friends have？What is your best friend like？討論結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)討論的內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)的詞匯與句型來描寫人物。由于對話涉及很多描述人物的語句，學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)中如魚得水，很快寫好了作文。在寫作過程中，學(xué)生文思如泉涌，不僅提高了寫作信心，還積累了大量的詞匯與語句，有利于提高寫作能力。

2. 簡化教學(xué)環(huán)節(jié)

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和時間問題，盡量簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，使寫作教學(xué)更為靈活多變。比如，講授新課時，針對某些話題組織學(xué)生寫一些自己的感觸，并當(dāng)堂閱讀，讓教師與學(xué)生共同點評。這樣一來，寫作變成課堂小練筆，形式新穎，簡潔靈活，更利于操作。

四、簡化高中英語寫作教學(xué)的具體措施

1. 以模仿簡化英語寫作教學(xué)

學(xué)生在英語寫作過程中，會感覺到無事可寫，甚至一些格式也把握不好。對此，教師可從模仿入手，為學(xué)生提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。學(xué)生動手寫作之前，教師可以找一篇范文供學(xué)生閱讀。所找的范文不僅要在格式、內(nèi)容要點、語法修辭與語言習(xí)慣上給學(xué)生樹立樣板，而且要考慮英語的多種表達方法。如此一來，學(xué)生就會覺得原來寫作如此簡單，只要按照范文思路、參考范文表達即可。

2. 以談話簡化英語寫作教學(xué)

寫作是重要的英語運用能力之一，教師可通過“聽”“說”等訓(xùn)練來潛移默化地提高寫作教學(xué)效率，簡化寫作教學(xué)。例如，在“人教版”高中英語第二冊Unit2教學(xué)中，筆者提出問題：“How do you find living in a traditional house？”讓學(xué)生簡單地寫幾句話，寫出自己的感受。有的學(xué)生這樣寫道：“I prefer a traditional house to a modern house.Compared to a modern house，a traditional house seems not to be so good.But it provides a chance for me to get close to nature.Whats more，people living in the modern house find the life difficult if sometimes there is no electricity because...”教師就這個問題繼續(xù)展開探討，其他學(xué)生也就此發(fā)表了自己的見解。如此一來，英語課堂可以變?yōu)楹唵蔚膶懽髡n、口語課，甚至可以變?yōu)檗q論課。在口語訓(xùn)練與辯論中，學(xué)生的寫作能力得以提升。

3. 以評價簡化英語寫作教學(xué)

在寫作教學(xué)過程中，評價是必不可少的一個環(huán)節(jié)。寫作評價可以使學(xué)生了解到自身寫作過程中的優(yōu)缺點，以及應(yīng)注意的方向，也有利于學(xué)生激發(fā)興趣、樹立信心。在高中英語教學(xué)中，教師可以利用評價來簡化英語寫作教學(xué)，使學(xué)生通過高效評價掌握寫作技巧，尋找寫作捷徑。筆者認(rèn)為評價方法有3種：教師評價、自我評價、合作評價。教師可根據(jù)不同的需要，選擇不同的評價方式。

（1）教師評價。教師評價相對來說比較權(quán)威，因為教師所掌握的語法、詞匯、句型、謀篇布局等知識要遠比學(xué)生豐富，所以在寫作中教師評價是不可或缺的形式。為了簡化當(dāng)前的英語寫作教學(xué)，教師可以重視評價環(huán)節(jié)，以評價帶動學(xué)生寫作的積極性，使學(xué)生獲得更多與寫作有關(guān)的知識與技巧。

（2）自我評價。自我評價是學(xué)生基于所掌握的寫作技巧來對自身的習(xí)作進行評價，說到底就是一個反思的過程，學(xué)生不斷在自我評價中反思習(xí)作出現(xiàn)的問題，并加以完善。但是，學(xué)生自我評價并非意味著教師可以缺席，因為學(xué)生的整體寫作水平不高，評價時需要教師對范文從篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點、句法、詞匯、邏輯、標(biāo)點等方面進行分析，為學(xué)生進行自我評價提供示范。學(xué)生對自己的作品從寫作困難、本文佳句、本文不足、病句修正、本文收獲等方面進行自我評價，將習(xí)作和自我評價表交給教師寫出意見，然后返還給學(xué)生。在此過程中，寫作不再繁瑣，反而貼近學(xué)生內(nèi)心。

（3）合作評價。合作評價就是學(xué)生分小組進行互相評價。在寫作教學(xué)中，教師可以安排4～6名學(xué)生為1組，互相批閱組內(nèi)成員的習(xí)作。學(xué)生可以在批閱他人習(xí)作的過程中，反思自己的習(xí)作，汲取他人習(xí)作之長，并且對他人習(xí)作中的錯誤引起重視。然后，全班學(xué)生交流、分析本組佳作。最后，由每個學(xué)生根據(jù)同伴的評價修改作文，并在第二天交給教師檢查結(jié)果。這樣一來，寫作效率快速提高，寫作課也不再是令學(xué)生苦悶和懼怕的課程。

高中英語寫作是一項系統(tǒng)工程，對于學(xué)生的英語考試成績具有直接影響，對于學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展更是意義重大。因此，教師應(yīng)該重視英語寫作教學(xué)，并著重分析寫作教學(xué)現(xiàn)狀，簡化寫作教學(xué)過程，幫助學(xué)生緩解畏懼心理，促使學(xué)生提高英語寫作水平及綜合運用能力。

參考文獻：

[1] 巫麗娜.形成性評價在高中英語寫作教學(xué)中的運用[D].成都：四川師范大學(xué)，2012.

[2] 劉作梅.合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作中的運用[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2013.

（編輯：易繼斌）