許冠華

【摘 要】教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)途徑有很多，而課題研究讓教師以一個(gè)研究者的身份投入教育實(shí)踐，既能提升教師的理論水平又能豐富實(shí)踐活動(dòng)，是引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最直接有效的途徑。在課題研究過(guò)程中，教師在探索中提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，在反思中提高解決教學(xué)中熱點(diǎn)難點(diǎn)的能力。隨著課題研討制度的完善，教師逐漸形成用研究的態(tài)度去思考工作的習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到通過(guò)參與課題研究，能不斷提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力，從而激發(fā)其參與研究的積極性和主動(dòng)性，教師實(shí)施教育的手段、反思能力、觀察幼兒的能力、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法、對(duì)幼兒成長(zhǎng)的分析評(píng)價(jià)、能力均有明顯提高。

【關(guān)鍵詞】課題研究；探索；反思；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）18-0114-03

隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下面簡(jiǎn)稱《指南》）的頒布，在解讀《指南》精神，推動(dòng)全園幼教改革的過(guò)程中，我們深切地體會(huì)到提高教師的專(zhuān)業(yè)水平是推動(dòng)課改的關(guān)鍵。福建省漳州市詔安縣實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“我園”）的現(xiàn)實(shí)情況是新教師中非專(zhuān)業(yè)教師的比例高達(dá)80%，促進(jìn)本園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)更是迫在眉睫。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)途徑有很多，而課題研究讓教師以一個(gè)研究者的身份投入教育實(shí)踐，既能提升教師的理論水平又能豐富實(shí)踐活動(dòng)，是引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最直接有效的途徑。而實(shí)踐也證明，我園通過(guò)課題“幼兒園主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)整合的價(jià)值研究”開(kāi)展，教師的專(zhuān)業(yè)水平得到了很大的提高。

一

通過(guò)課題立項(xiàng)，為全園教師搭建參與課題研究的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。我園是一所規(guī)模較小的實(shí)驗(yàn)幼兒園，課題申報(bào)之前即將喬遷新園，面臨全園性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。根據(jù)《指南》中有關(guān)環(huán)境的要求，針對(duì)園里環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在著①內(nèi)容片面化②幼兒參與的主動(dòng)性不強(qiáng)③環(huán)境創(chuàng)設(shè)的保留時(shí)間過(guò)長(zhǎng)④環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間利用不夠充分⑤主題活動(dòng)中的環(huán)境價(jià)值得不到充分體現(xiàn)等問(wèn)題，幼兒園立足實(shí)際，緊密結(jié)合園里的日常教學(xué)、教研工作，于2013年6月申報(bào)了課題《幼兒園主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)整合的價(jià)值研究》，旨在將環(huán)境創(chuàng)設(shè)納入課程實(shí)施中，更加突出幼兒的主體地位，以幼兒為本，結(jié)合主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒能不斷參與并與之“對(duì)話”的活動(dòng)環(huán)境，使之更好地、更靈活地為實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)教育目標(biāo)服務(wù)，使課程的價(jià)值在幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中得到體現(xiàn)，同時(shí)提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。在課題獲批后，經(jīng)過(guò)課題組成員共同探討，決定在全園實(shí)行，每位教師都參與課題研究。課題研究為教師提供了合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，針對(duì)問(wèn)題、反思實(shí)踐，滿足了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求。

二

在課題研究中探索，提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。課題研究過(guò)程是教師學(xué)習(xí)的過(guò)程，是相互交流、合作、提升的過(guò)程。首先，幼兒園為大家創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，提供學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)，全體教師共同學(xué)習(xí)相關(guān)資料：《在墻面環(huán)境中學(xué)習(xí)》《環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《區(qū)角新視界》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》等書(shū)籍。同時(shí)，課題組成是上網(wǎng)查閱、搜集資料了解該課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與研究?jī)r(jià)值，經(jīng)過(guò)共同探討后決定細(xì)化課題的研究?jī)?nèi)容，把“幼兒園主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)整合的價(jià)值研究”分別從幼兒的審美、認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展三方面的價(jià)值進(jìn)行研究。最終決定在小班年段實(shí)施“幼兒園主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)整合對(duì)幼兒審美發(fā)展的價(jià)值研究”，中班年段實(shí)施“幼兒園主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)整合對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值研究”，大班年段實(shí)施“幼兒園主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)整合對(duì)幼兒社會(huì)交往發(fā)展的價(jià)值研究”。由三個(gè)年段的年段長(zhǎng)負(fù)責(zé)課題的實(shí)施工作。各年段長(zhǎng)分別擬出了課題實(shí)施方案。由于課題歷時(shí)兩年，小班與中班年段的課題實(shí)施對(duì)象都有一個(gè)由小到大的成長(zhǎng)過(guò)程，課題研究都能由淺到深、循序漸進(jìn)。而大班年段經(jīng)過(guò)第一年的課題實(shí)施后，第二年的研究對(duì)象將從大班幼兒轉(zhuǎn)為小班幼兒，無(wú)法進(jìn)行縱深方向的研究。為統(tǒng)一步調(diào)，課題組決定將三個(gè)年段的課題實(shí)施方案分成第一階段（即第一年）與第二階段（即第二年），邊實(shí)踐邊反思調(diào)整。在課題實(shí)施過(guò)程中注意做好文字材料與影像資料的收集，如課題實(shí)施方案、階段小結(jié)、典型的活動(dòng)設(shè)計(jì)、論文案例、活動(dòng)相片等。

在實(shí)踐的過(guò)程中，每位教師從不同層面和方向提出自己的科研見(jiàn)解，匯集了諸多的問(wèn)題，如：怎樣讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)多次利用？怎樣的環(huán)境幼兒更喜歡與之互動(dòng)？環(huán)境與課程怎樣結(jié)合？環(huán)境的價(jià)值如何體現(xiàn)？等等。為課題的深入研究打下良好的基礎(chǔ)。教師也從被動(dòng)的“要我科研”逐步向“我想科研”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三

在課題研究中反思，提高教師解決教學(xué)中熱點(diǎn)難點(diǎn)的能力，使其專(zhuān)業(yè)得到成長(zhǎng)。反思研討是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。為確保課題研究工作的穩(wěn)步推進(jìn)，增強(qiáng)教師的研究意識(shí)，課題組定期組織研討，與教師共同觀察、發(fā)現(xiàn)課題研究中存在的問(wèn)題，研討解決問(wèn)題的方法和措施并付諸實(shí)施，及時(shí)反思調(diào)整。

三個(gè)年段根據(jù)課題實(shí)施方案有條不紊地進(jìn)行。

小班年段開(kāi)展了《可愛(ài)的動(dòng)物》《花兒朵朵》《我是好寶寶》三大主題活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒共同生成或預(yù)成主題教育活動(dòng)，從幼兒感興趣的主題活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的環(huán)境來(lái)發(fā)展幼兒的審美能力。在活動(dòng)中，幼兒有許多新的發(fā)現(xiàn)，他們觀賞討論，與教師一起收集材料進(jìn)行再創(chuàng)造。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)適宜的主題環(huán)境，讓孩子們?cè)谂c環(huán)境和材料的交互作用中獲得更多的審美經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度后讓幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)美、表現(xiàn)美，使主題環(huán)境起到激發(fā)幼兒審美能力的作用。

中班年段開(kāi)展了《春天來(lái)了》《有趣的昆蟲(chóng)》《各種各樣的紙》三大主題活動(dòng)，通過(guò)主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整合，使每一位幼兒都能真切地感受到：幼兒園環(huán)境是屬于他們的！瞧，中班親子活動(dòng)中，幼兒當(dāng)起小小講解員，熟練、自豪地向家長(zhǎng)介紹紙材料、班級(jí)主題墻，表露出他們就是環(huán)境的小主人。教師引導(dǎo)幼兒參與其中，激發(fā)幼兒內(nèi)在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗(yàn)和知識(shí)的啟迪，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。

大班年段有針對(duì)性地開(kāi)展了《特別的我》《我們愛(ài)地球》《快上小學(xué)啦》三大主題活動(dòng)，根據(jù)幼兒在交往中存在的突出問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)增進(jìn)幼兒交往的平臺(tái)，努力使幼兒成為主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)與同伴交流、分享、合作，逐步學(xué)習(xí)解決與同伴之間的小矛盾、小沖突，交往能力獲得較大提高。

教師們?cè)谡n題研究的階段小結(jié)中感受到了自身的成長(zhǎng)。通過(guò)課題研究的引領(lǐng)，也反思了課題實(shí)施過(guò)程中的不足，如投放的材料比較單一、組織活動(dòng)形式不夠多樣化、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間局限于傳統(tǒng)的墻飾等，并作出課題實(shí)施的推進(jìn)設(shè)想：①在投放材料方面，多利用一些廢舊材料，或從日常生活中尋找活動(dòng)材料；②系統(tǒng)地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳與指導(dǎo)，形成家園有效的合力；③創(chuàng)新活動(dòng)組織形式；④針對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)空間局限性，充分利用上部空間和角落空間，利用懸掛等方式創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

四

在課題研究中成長(zhǎng)，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)促教育教學(xué)工作，提升教學(xué)水平。第一，為了解決教師第一次參與的課題研究經(jīng)驗(yàn)缺乏的問(wèn)題，課題組成員每?jī)扇藶橐唤M，參與到各年段的課題實(shí)施中，起到“幫帶”的作用。每位新來(lái)的教師針對(duì)研究的內(nèi)容、形式、方法與課題組成員交流，聽(tīng)取課題組成員的指導(dǎo)意見(jiàn)，并在日常教學(xué)中實(shí)施，能對(duì)新來(lái)教師起到專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用。在課題研究初期，新教師對(duì)主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)如何“整合”存在困惑，針對(duì)這一問(wèn)題，課題組采取一系列的做法：

其一，組織新來(lái)教師到各個(gè)班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)觀摩各班環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，要求新來(lái)教師帶著三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行觀察：①各班的墻面環(huán)境、區(qū)域活動(dòng)環(huán)境是否結(jié)合開(kāi)展的主題被充分利用？②幼兒對(duì)所創(chuàng)設(shè)的主題環(huán)境是否感興趣？③教師有否關(guān)注幼兒與墻面的互動(dòng)？觀摩完各個(gè)班級(jí)的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)后，讓新來(lái)教師談?wù)勛约旱捏w會(huì)。教師Y覺(jué)得小班年段的環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富，與家長(zhǎng)互動(dòng)的形式多樣，色彩視覺(jué)好，體現(xiàn)了主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)整合對(duì)幼兒審美發(fā)展的價(jià)值。

其二，開(kāi)展課題教學(xué)觀摩活動(dòng)。每位教師都要根據(jù)自己研究的課題內(nèi)容展示主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)整合的觀摩課。課題觀摩活動(dòng)結(jié)束后，組織教師發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，每位老師都能暢所欲言。

正是這種“幫帶”的課研策略，園里教師共同成長(zhǎng)，一批青年教師脫穎而出，成為縣、市級(jí)的骨干教師。

第二，隨著課題研究的深入，課題組成員對(duì)實(shí)施成果進(jìn)行全面的反思，加強(qiáng)課題研討力度，除園本教研必須圍繞課題研究為中心外，課題組成員每?jī)芍苓M(jìn)行一次專(zhuān)題研討。在每一次的激烈爭(zhēng)論、熱烈討論中，讓教師更進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題、探究問(wèn)題的動(dòng)力。教師也在研討中發(fā)生新舊觀念的碰撞，在碰撞中逐漸達(dá)成共識(shí)，教研能力不斷提升。

例：課題組研討實(shí)錄

研討內(nèi)容：研討課題個(gè)案研究記錄表

主持人：我們的課題實(shí)施已歷時(shí)一年，積累了主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)影像資料集3本、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)及反思若干篇、論文心得12篇。在各年段收集的材料中，大班年段的研究較為深入，她們?cè)O(shè)計(jì)了家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷，了解幼兒原有的社會(huì)性發(fā)展水平后再進(jìn)行針對(duì)性的課題實(shí)施計(jì)劃。其他兩個(gè)年段的研究還不夠深入，未能形成規(guī)律性的成果，對(duì)幼兒的觀察記錄方面有所欠缺。今天我們要研討的就是“在課題研究中如何加強(qiáng)對(duì)幼兒的觀察記錄？”

教師A：其實(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行課題研究的過(guò)程中就有困惑：要用什么方法來(lái)衡量幼兒在我們的課題實(shí)施過(guò)程中所表現(xiàn)的提高，從而體現(xiàn)幼兒園主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)整合對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值？

主持人：這是我初擬的《幼兒園主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)整合的價(jià)值研究》個(gè)案研究記錄表（見(jiàn)表1）。例如，要觀察一位幼兒，在什么時(shí)間段設(shè)計(jì)什么主題活動(dòng)內(nèi)容，目標(biāo)是什么，與環(huán)境如何整合，幼兒與主題環(huán)境互動(dòng)的觀察記錄，針對(duì)幼兒的表現(xiàn)如何引導(dǎo)？運(yùn)用這樣的表格進(jìn)行記錄一目了然。大家探討是否可行？哪些地方還可再完善？

教師B：這個(gè)表格是要在不同年段、班級(jí)使用的，應(yīng)增加一欄班級(jí)和幼兒姓名。

教師C：“針對(duì)幼兒表現(xiàn)的引導(dǎo)策略”是否可用“指導(dǎo)策略”代替？在“指導(dǎo)策略”后再加一欄“價(jià)值分析”，體現(xiàn)主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)整合對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。

教師D：老師們?cè)谟^察的過(guò)程中一定要客觀，不要受主觀語(yǔ)言、意識(shí)的影響，一定要用客觀言語(yǔ)記錄……

主持人：通過(guò)大家的共同探討我們達(dá)成了共識(shí)，下面是我們修改后的表格（見(jiàn)表2），老師們可根據(jù)表內(nèi)的提示進(jìn)行記錄。

在課題研究過(guò)程中，隨著課題研討制度的完善，教師們逐漸形成用研究的態(tài)度去思考工作的習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到通過(guò)參與課題研究，能不斷提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力，從而激發(fā)其參與研究的積極性和主動(dòng)性，教師實(shí)施教育的手段、反思能力、觀察幼兒的能力、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法、對(duì)幼兒成長(zhǎng)的分析評(píng)價(jià)能力均有明顯提高。

（編輯： 張 婕）