李寶玉

摘 要：在高中歷史教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，做到質(zhì)疑意識與科學(xué)求真的統(tǒng)一。本文通過分析學(xué)生質(zhì)疑教材觀點過程中存在的某些偏差，提出教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。教師要做好質(zhì)疑的示范，及時糾正學(xué)生質(zhì)疑的偏差。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；質(zhì)疑意識；科學(xué)求真

歷史學(xué)是一門綜合性極強的學(xué)科，英國歷史學(xué)家科林伍德曾將歷史看作一條充滿問題與回答的河流。歷史學(xué)無疑是培養(yǎng)高中學(xué)生質(zhì)疑意識的重要載體。普通高中歷史新課程標準要求學(xué)生提高創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，正確引導(dǎo)學(xué)生的批判性思維或質(zhì)疑意識應(yīng)當(dāng)成為歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過程中要在掌握學(xué)生“質(zhì)疑”偏差的基礎(chǔ)上，不斷改進教學(xué)策略，從而提高教學(xué)的有效性。

一、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“質(zhì)疑”的主要偏差

第一，過度標新立異。所謂標新立異，就是在解決問題的過程中，不墨守成規(guī)，從新的角度入手，獨立思辨，最終提出一些創(chuàng)新見解，這是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的必由之路。質(zhì)疑作為一種民主、獨立精神，值得稱道和提倡。但是動不動就質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威，甚至懷疑一切，是對質(zhì)疑的誤解。

第二，質(zhì)疑點混亂。就歷史學(xué)科而言，“史實”“史論”“史識”是構(gòu)成史學(xué)的三要素，顯然，史實是不容篡改的，史論、史識是必須堅持正確的價值觀。我們應(yīng)當(dāng)注意這樣的一個現(xiàn)象：有一些學(xué)生，不管遇到什么事，第一反應(yīng)就是唱反調(diào)，認為這樣是有思想、愛思考。其他同學(xué)不假思索，立即叫好，有些教師同樣也不加引導(dǎo)，立即贊許，這種現(xiàn)象極不正常。尤其是影視劇影響、互聯(lián)網(wǎng)普及，學(xué)生的人生觀、價值觀、道德觀已經(jīng)面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，這些變化對高中歷史教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。比如，講到太平天國運動，有的學(xué)生提出人民英雄紀念碑上“金田起義”的浮雕應(yīng)當(dāng)抹掉，因為洪秀全及其農(nóng)民起義軍算不上人民英雄。凡此種種，體現(xiàn)一部分學(xué)生對許多歷史事件存在模糊或錯誤的認識。

第三，質(zhì)疑缺乏深層次的思考。在課堂教學(xué)中，有時學(xué)生提出的問題往往是膚淺的甚至是幼稚可笑的。比如，筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)立“我想知道的歷史”，讓學(xué)生講講他們最想知道的歷史知識，于是就出現(xiàn)許多稀奇古怪的問題。如談到老子，學(xué)生問：“老師，我看到一本書上介紹，歷史上其實沒有老子這個人，你說到底是不是真的？”談到孔子的“敬鬼神而遠之”，學(xué)生問：“這個世界上是不是真的有鬼神？”高中生在學(xué)習(xí)中如果注意力的集中點在獵奇上，對學(xué)習(xí)并無多大益處。

二、高中歷史教學(xué)要正確引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”

質(zhì)疑是學(xué)生有所“長進”的要件，新課標強調(diào)了實事求是的科學(xué)態(tài)度，筆者以為，只有質(zhì)疑意識與科學(xué)求真的統(tǒng)一，才能真正貫徹高中歷史新課程的基本理念。

第一，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，形成科學(xué)的思維品質(zhì)。質(zhì)疑的核心實質(zhì)是提出恰當(dāng)?shù)膯栴}和做出合理論證的能力，其指導(dǎo)思想是符合社會主義核心價值觀的各種史觀。比如評價工業(yè)革命，文明史觀強調(diào)其提高了社會生產(chǎn)力，推動人類文明向前發(fā)展；全球史觀強調(diào)工業(yè)革命對世界的影響；現(xiàn)代化史觀強調(diào)農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明的轉(zhuǎn)化；社會史觀則強調(diào)工業(yè)革命對人們?nèi)粘Ｉ畹木薮笥绊?，傳統(tǒng)價值觀也遭到?jīng)_擊，新的社會問題產(chǎn)生。學(xué)生只有正確地運用這些符合社會主義價值觀的史學(xué)觀點，并在此前提下解放思想，發(fā)散思維，才能形成科學(xué)的思維品質(zhì)。

第二，教師要做好提問的示范，特別是找準質(zhì)疑的邏輯起點。中學(xué)階段主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識而不是質(zhì)疑能力，教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生問題能力的時候，做好善于提問的示范是不可忽視的。在教學(xué)中，精心設(shè)計提問，從提問的內(nèi)容到形式，問題的目的性和針對性，問題表述的明確性和邏輯性，都注意給學(xué)生良好的示范。比如，在復(fù)習(xí)完“鴉片戰(zhàn)爭”之后，我提問：“有人認為鴉片戰(zhàn)爭使中國在痛苦中前行，有人認為鴉片戰(zhàn)爭使中國在痛苦中倒退，你認同那一看法？”這樣的質(zhì)疑能激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，對同一事件的不同言論作出判斷，從而加深了對這一問題的認識。

第三，教學(xué)中要及時對學(xué)生的觀點給予糾正、歸納。批判不是否定一切，批判是在繼承的基礎(chǔ)上修正、發(fā)展。比如，鴉片戰(zhàn)爭這一節(jié)中，學(xué)生提出應(yīng)該感謝鴉片戰(zhàn)爭，顯然這是一種逆向思維。但是在學(xué)生發(fā)表一系列看法或者展開辯論時，教師必須點明：我們的目的并不是要歌頌鴉片戰(zhàn)爭，講歷史必須要有足夠的根據(jù)，考慮問題要從當(dāng)時特定的歷史環(huán)境歷史背景和條件來考慮。

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