曾志群

摘 要：高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)基本方面，英語(yǔ)寫作作為其中一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力以及提升其英語(yǔ)綜合能力有著巨大作用。本文就對(duì)英語(yǔ)過(guò)程寫作的模式進(jìn)行分析，并提出具體運(yùn)用方法，以期為廣大師生提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；過(guò)程寫作模式；應(yīng)用

寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，具有幫助學(xué)生提高獲取英語(yǔ)信息、分析信息與處理信息的能力的顯著功效。而過(guò)程寫作模式旨在結(jié)合素質(zhì)教學(xué)要求，探尋出的新的教學(xué)方法，對(duì)其在高中英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用研究具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、過(guò)程寫作模式的內(nèi)涵

1.過(guò)程寫作模式的含義

過(guò)程寫作方法是指為適應(yīng)素質(zhì)要求而研究出的一種管理學(xué)生寫作訓(xùn)練的新方法，主要包括預(yù)寫、打草稿、修改、校訂和完成五個(gè)階段。在預(yù)備寫作前，學(xué)生先要選擇話題，這里的預(yù)寫不是無(wú)目的、無(wú)方向的，而是要對(duì)作文目的、形式進(jìn)行選擇，再建立起包含中心思想的作文概貌。此外，過(guò)程寫作中還對(duì)合作環(huán)境有著嚴(yán)格要求，在修改、校訂、發(fā)表的過(guò)程中都需要成立同伴反應(yīng)小組對(duì)作文表達(dá)分析意見(jiàn)，寫作后的修改過(guò)程包括自我修改和同伴反應(yīng)小組的互助修改，根據(jù)小組對(duì)優(yōu)秀作文的講評(píng)和歸納，實(shí)現(xiàn)文章的提高和升華。這種方法也是體裁法和過(guò)程法的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)對(duì)預(yù)先的寫作計(jì)劃和寫好后的修改，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主性學(xué)習(xí)方式。在過(guò)程寫作方式下，能夠培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的能力，以此增進(jìn)同學(xué)間情感，而且還將寫作與環(huán)境進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生突破普通寫作的界限，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)表達(dá)這一目的。

2.過(guò)程寫作模式的背景

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中所采用的寫作教學(xué)法通常是對(duì)課本例文的臨摹，具體說(shuō)來(lái)就是按照課本中的素材進(jìn)行仿寫，這種陳舊死板的寫作方式忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用靈活性能力的培養(yǎng)，也很難做到教學(xué)效果的提升。隨著素質(zhì)教學(xué)改革的深入，過(guò)程寫作模式也得到了師生的認(rèn)可，其教學(xué)效果有目共睹。

過(guò)程寫作方法與成果寫作法也有著明確的區(qū)分，其中顯著的不同之處就在于寫作過(guò)程中對(duì)作文的構(gòu)思和修改，并在寫作過(guò)程加入師生活動(dòng)與學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作寫作，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)小組交流討論互評(píng)，既拓展了學(xué)生天馬行空的創(chuàng)造思維，又保障了教師可以及時(shí)了解學(xué)生的不同之處，方便其結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的水平能力對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性輔導(dǎo)，這種英語(yǔ)寫作教學(xué)方式也被廣泛應(yīng)用在現(xiàn)在的高中教學(xué)中。

二、過(guò)教學(xué)程寫作模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.過(guò)程寫作模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體方法

過(guò)程寫作模式在高中英語(yǔ)寫作中的運(yùn)用主要包括三個(gè)方面：首先，對(duì)班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，這種討論評(píng)價(jià)小組最好確定為6～7人左右，然后再將收集好的學(xué)生作文進(jìn)行交互評(píng)價(jià)，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生要對(duì)自己的寫作思維進(jìn)行整理，以此保證評(píng)價(jià)的正確性與目的性。

以人教版高中英語(yǔ)必修（一）第一單元International Friendship Day為例，關(guān)于“國(guó)際朋友日”這個(gè)題目，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)先寫作，然后再開展小組討論，建立的反應(yīng)小組給每個(gè)學(xué)生展示自己作文的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以通過(guò)朗誦自己的作文，讓小組集中思想進(jìn)行討論以獲得評(píng)論反饋，并以此確定文章朝著什么方向修改。在討論的過(guò)程中，教師要對(duì)討論的方向進(jìn)行引導(dǎo)，這種評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)作文的構(gòu)架、方向、中心等進(jìn)行分析，而不是糾纏于簡(jiǎn)單的格式、錯(cuò)別字等技術(shù)細(xì)節(jié)。這種探討需要的是高水平的知識(shí)社交，需要學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)作者的寫作意圖，再據(jù)此對(duì)寫作的模式做出自己的模式反應(yīng)，并提出相應(yīng)的修改建議。

2.運(yùn)用過(guò)程寫作模式的注意事項(xiàng)

第一，要建立全面的系統(tǒng)寫作架構(gòu)。過(guò)程寫作法中，對(duì)學(xué)生所進(jìn)行小組評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生對(duì)寫作形成自己的思維和拓展能力，學(xué)生在寫作訓(xùn)練的過(guò)程中也促進(jìn)了方向思維的創(chuàng)造性拓展，搭建起自己的寫作思路及思維模式。這種能力的建成還需建立在對(duì)教材有一定的認(rèn)知的基礎(chǔ)上，同時(shí)還應(yīng)兼具表述能力，對(duì)周圍環(huán)境中存在的問(wèn)題和原因有獨(dú)到見(jiàn)解。

第二，在寫作的過(guò)程中要注意運(yùn)用清晰、準(zhǔn)確的英語(yǔ)詞句。語(yǔ)言的流暢性的和文章邏輯性是一篇優(yōu)秀作文的必備要素，同樣也是考查學(xué)生英語(yǔ)掌握能力的重要表現(xiàn)。學(xué)生要將高級(jí)詞匯盡善盡美地運(yùn)用到英語(yǔ)寫作中，融入生活實(shí)際中自己的領(lǐng)悟。

第三，教師在寫作的過(guò)程中既要讓學(xué)生牢記一些表關(guān)聯(lián)性的語(yǔ)句，對(duì)其基礎(chǔ)的遣詞造句做出指導(dǎo)，還要盡可能地幫助學(xué)生收集多種寫作題材和寫作格式，讓學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容和英語(yǔ)語(yǔ)言的架構(gòu)做到爛熟于心。此外，還要對(duì)校訂小組的評(píng)價(jià)培訓(xùn)開展總結(jié)活動(dòng)，保障學(xué)生參與小組討論的有效性。

過(guò)程寫作方法是一種行之有效的寫作練習(xí)方式，使學(xué)生英語(yǔ)寫作能力得到有效提升，也符合當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)的要求。因此，教師更加需要加強(qiáng)對(duì)這一方法的運(yùn)用探索，以此完成靈活化、多元化的素質(zhì)教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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