孫陳英

摘 要：數(shù)字電子技術(shù)中運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生動手實(shí)踐能力薄弱，學(xué)習(xí)主動性不高，學(xué)習(xí)效率低下。筆者根據(jù)自己體驗，結(jié)合實(shí)際在數(shù)字電子技術(shù)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)字電子技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；思考

數(shù)字電子技術(shù)是電類專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，它具有較強(qiáng)的理論性、應(yīng)用性和實(shí)踐性。該課程主要介紹了數(shù)字電路的一些基礎(chǔ)知識，是其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。該課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力以及培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作和自學(xué)的能力，提高了學(xué)生與崗位對接的能力。目前大部分教師都采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，以一個個任務(wù)為模塊，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，思考問題，解決問題，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，該教學(xué)方法把教師傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己提出問題，通過教師的點(diǎn)撥和學(xué)生思考，自己分析研究解決問題的教學(xué)理念，是引導(dǎo)型教學(xué)方法中的一種。該教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的填鴨式教育，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。它將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為一個個任務(wù)，將任務(wù)作為知識的敲門磚。以此可見任務(wù)設(shè)計的重要性，它是任務(wù)實(shí)施的關(guān)鍵，只有任務(wù)設(shè)計得合理，才能取得事半功倍的效果。

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計安排任務(wù)

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睌?shù)字電子技術(shù)課程的任務(wù)設(shè)計要以課程的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，切勿脫離教學(xué)目標(biāo)，為了設(shè)計任務(wù)而設(shè)計任務(wù)。教師在任務(wù)設(shè)計過程中要根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)、個體差異、學(xué)生學(xué)情以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，由易到難，由簡到繁，逐步深入地完成所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)利用74LS161可預(yù)置數(shù)的四位二進(jìn)制計數(shù)器構(gòu)成N（N<16）進(jìn)制計數(shù)器時，首先課前我通過一段微課讓學(xué)生熟悉了74LS161的計數(shù)過程，以及讓學(xué)生回顧其功能表，啟發(fā)學(xué)生能否根據(jù)其功能表及計數(shù)過程用74LS161構(gòu)成十進(jìn)制計數(shù)器。學(xué)生通過觀察、思考、討論發(fā)現(xiàn)可以利用74LS161的異步清零功能和同步置數(shù)功能來解決這個問題，即反饋清零法和反饋置數(shù)法。

學(xué)生根據(jù)此方法舉一反三，觸類旁通，可以利用74LS161可預(yù)置數(shù)的四位二進(jìn)制計數(shù)器構(gòu)成N（N<16）進(jìn)制計數(shù)器，通過課前教師啟發(fā)、學(xué)生思考，突破了本次任務(wù)的教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，同時調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

二、理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行任務(wù)設(shè)計

設(shè)計任務(wù)時，考慮數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的同時，還要理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生了解所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用，真正做到學(xué)以致用，用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以數(shù)字電子技術(shù)中組合邏輯電路的教學(xué)為例，其教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握組合邏輯電路的基礎(chǔ)知識，掌握編碼器、譯碼器等相關(guān)的知識。如果教師單純地進(jìn)行理論知識講解，抽象的推導(dǎo)過程會讓學(xué)生覺得比較枯燥乏味，產(chǎn)生厭惡感。這時教師可以從制作實(shí)際生活中常見的醫(yī)院病房床頭的報警器入手。通過該電路的學(xué)習(xí)，學(xué)生既掌握了編碼器和譯碼器的知識，同時理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)有所用，以此吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的動手能力，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，同時讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的輕松愉快的環(huán)境中完成了任務(wù)的學(xué)習(xí)，取得了事半功倍的效果。因此教師在任務(wù)設(shè)計時要根據(jù)實(shí)際生活，設(shè)計出理論聯(lián)系實(shí)際的任務(wù)，讓學(xué)生在探索欲望的驅(qū)使下，想學(xué)要學(xué)，取得好的教學(xué)效果。

三、根據(jù)學(xué)生差異分層次進(jìn)行任務(wù)設(shè)計

由于學(xué)生的個體差異和接受知識的能力不同，教師在設(shè)計任務(wù)時要根據(jù)學(xué)生的自身水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同等分層次進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，做到因材施教。如果不考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平參差不齊，只是一味地給他們相同的任務(wù)，就會出現(xiàn)有的學(xué)生早早地完成，無所事事，甚至自以為是，對數(shù)字電子技術(shù)不以為然；而有的學(xué)生因為知識儲備基礎(chǔ)等問題很難完成任務(wù)，造成對數(shù)字電子技術(shù)的畏懼感、厭惡感，這樣不利用學(xué)生的學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師要遵循由易到難、由簡到繁、逐步深入的原則分層次進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，讓每位學(xué)生都能夠從任務(wù)完成的過程中獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、任務(wù)評價要貫穿整個任務(wù)設(shè)計

任務(wù)的評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，任務(wù)的評價有利于了解學(xué)生任務(wù)的掌握情況，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是任務(wù)的評價不能片面地只是教師給予評價，也不能只注重結(jié)果評價，要注重過程評價，注意任務(wù)評價的全面性。任務(wù)評價可從個人評價、小組評價、教師評價幾個方面入手，個人評價提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，小組評價幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，同時結(jié)合教師評價，更全面形象地反映學(xué)生完成本任務(wù)的情況。在任務(wù)設(shè)計時，教師就應(yīng)考慮讓任務(wù)評價貫穿整個任務(wù)設(shè)計，提前做好任務(wù)評價表，涵蓋知識目標(biāo)和情感目標(biāo)。

教師及時地根據(jù)學(xué)生的自評、互評和師評，鼓勵學(xué)生，挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的成果。學(xué)生也能從小組評價和教師評價中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足，揚(yáng)長避短，

同時，教師也可以從學(xué)生的自評中獲取學(xué)生的信息，以便調(diào)整教學(xué)策略，為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)效果事半功倍。

五、結(jié)語

一位學(xué)者說過一句話：將15克鹽放在你面前，你難以下咽，但將它放在一碗美味的湯中，你享受美食的同時15克鹽也全部吸收了?？菰锓爆嵉臄?shù)字電子技術(shù)課程內(nèi)容猶如15克鹽，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法這樣一種“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方法，猶如上面所提到的美味的湯一樣，讓學(xué)生對數(shù)字電子技術(shù)課程產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)能力、動手能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力。

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