劉美華

摘 要：面對初中生物課堂教學(xué)中高耗低效的不良態(tài)勢，筆者嘗試運(yùn)用比喻、比較、聯(lián)想、感知、歸納等簡易教學(xué)方法，使抽象知識變得形象化、立體化、生活化、趣味化和系統(tǒng)化，教學(xué)化繁為易，重難點(diǎn)突破取得了不錯(cuò)的效果。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)；重難點(diǎn)

在初中生物教學(xué)中，教學(xué)素材的滯后，教學(xué)內(nèi)容的抽象，教學(xué)手段的單一，教學(xué)文本的反復(fù)訓(xùn)練，使得部分生物課堂索然無味，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出高耗低效的不良態(tài)勢。如何運(yùn)用形象生動(dòng)的語言、靈活簡易的教學(xué)方法來突破課堂教學(xué)的瓶頸，使全體學(xué)生都能輕松愉快地接受知識、形成能力、開掘智力潛能，是構(gòu)建高效課堂中值得探討的一個(gè)重要問題。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試運(yùn)用了比喻、比較、聯(lián)想、感知、歸納等簡易教學(xué)方法，使抽象知識變得形象化、立體化、生活化、趣味化和系統(tǒng)化，教學(xué)化繁為易，突破重難點(diǎn)。

一、比喻，知識形象化

“比喻”是一種形象化的語言藝術(shù)。課堂教學(xué)恰當(dāng)?shù)匾谩氨扔鳌?，能夠使抽象的知識形象化，枯燥的知識趣味化，具有一“喻”道破“天機(jī)”之神奇功效。如講循環(huán)系統(tǒng)的血液循環(huán)時(shí)，把血液比作運(yùn)輸車，心臟比作動(dòng)力機(jī)關(guān)，血管比作車路，毛細(xì)血管比作貨物交換站，這樣就使復(fù)雜的過程和現(xiàn)象變得形象直觀，便于記憶，容易掌握。

二、比較，知識立體化

生物學(xué)知識本來有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫時(shí)不得已將它們分割開來，編入不同章節(jié)中。我們在教學(xué)中，必須將分散了的知識適時(shí)相應(yīng)地集中起來，通過概念對比，使學(xué)生準(zhǔn)確理解和運(yùn)用概念，深化和活化概念，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講《人的生活需要空氣》一章時(shí)，需涉及相似的概念：呼吸、呼吸運(yùn)動(dòng)和呼吸作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常容易混淆，我則把它們搬到一起，讓學(xué)生進(jìn)行比較，通過對比，學(xué)生得知：呼吸是指人體與外界進(jìn)行氣體交換的過程，包括肺泡與外界的氣體交換、肺泡內(nèi)的氣體交換、氣體在血液里的運(yùn)輸和組織里的氣體交換四個(gè)環(huán)節(jié)。呼吸運(yùn)動(dòng)則僅僅指呼氣和吸氣兩個(gè)動(dòng)作，它的結(jié)果只是完成呼吸的第一個(gè)環(huán)節(jié)；呼吸作用則是指在組織細(xì)胞的線粒體中進(jìn)行分解有機(jī)物的過程。這樣學(xué)生不但記住了它們，而且還充分理解了這些概念間的區(qū)別，不再張冠李戴了。

三、聯(lián)想，知識趣味化

生物學(xué)中許多知識理論性強(qiáng)、抽象、枯燥而且需要識記，單憑教師語言傳授，初中生不可能在短時(shí)間內(nèi)記牢或透徹理解。概念掌握不到位，就影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)中對生物現(xiàn)象的分析，傷了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。而啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想身邊的生活情景，卻容易理解、掌握、運(yùn)用生物學(xué)知識。如在講人通過呼吸運(yùn)動(dòng)完成肺泡與外界的氣體交換時(shí)，通過呼吸肌收縮，使胸廓容積擴(kuò)大，肺被迫擴(kuò)張，肺內(nèi)氣壓下降，低于大氣壓，從而完成吸氣。而這一知識就非常抽象的，理解記憶起來非常難。于是我就讓學(xué)生聯(lián)想生活場景，吸氣是外界氣體進(jìn)入肺，好比我們?nèi)ヒ獎(jiǎng)e人的東西，自己得去拿，去勞動(dòng)，對于肌肉勞動(dòng)工作就是“收縮”；要來了一些東西，得有地方放，所以空間得變大，而這里就是指容納氣體的肺要擴(kuò)張；又因?yàn)榉问窃谛乩?，所以胸廓容積也是變大的。這一聯(lián)想使學(xué)生在趣味中很容易就把這一過程記準(zhǔn)記牢了。

四、感知，知識生活化

深入挖掘?qū)W生生活中的教學(xué)素材，是深化課程改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大多來自農(nóng)村，對于生物學(xué)中的許多內(nèi)容，他們在日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中早有感知，這是一種珍貴的教學(xué)資源，如果教師在教學(xué)活動(dòng)中積極地發(fā)現(xiàn)并利用，將起到意想不到的效果。如在學(xué)習(xí)蒸騰作用時(shí)，由于相應(yīng)的物理學(xué)知識沒有學(xué)到，學(xué)生難以理解蒸騰作用為植物吸收水分提供動(dòng)力，我就利用學(xué)生生活中用管喝奶的例子做類比；在學(xué)習(xí)血壓的大小時(shí)，我讓學(xué)生回憶澆地時(shí)，水管上有時(shí)有小洞，冒水時(shí)因水管內(nèi)部水壓的不同而冒水的表現(xiàn)。學(xué)生在對這些知識的回憶與感知中豁然開朗，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

五、歸納，知識系統(tǒng)化

課堂教學(xué)中，以精煉的語言，通過完善精要的規(guī)律總結(jié)對所學(xué)知識進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛，使所學(xué)知識更有效地納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，可使學(xué)生巧妙地記憶理解重點(diǎn)難點(diǎn)，更會(huì)使授課錦上添花。如講“性狀的遺傳”時(shí)，在給學(xué)生講透遺傳規(guī)律后，用幾種具體現(xiàn)象給學(xué)生總結(jié)出：（1）表現(xiàn)類型相同的個(gè)體雜交，若后代出現(xiàn)性狀分離即和親代不同的性狀，那么可以判斷“親本性狀”為顯性性狀，且為雜合體（基因型就確定了），“新性狀”（即與親本不同的性狀）為隱性性狀。我將這種規(guī)律形象地概括為“無中生有”規(guī)律。（2）親本是一對相對性狀的個(gè)體雜交，不論正交還是反交，后代數(shù)量足夠大且總是為某一種表現(xiàn)類型，則后代表現(xiàn)出來的那個(gè)親本的性狀為顯性性狀，后代未表現(xiàn)出來的那個(gè)親本的性狀為隱性性狀，且親代都為純合體。這種規(guī)律我們總結(jié)為“有中變無”規(guī)律。兩種規(guī)律的總結(jié)使學(xué)生對遺傳規(guī)律知識的掌握如魚得水，巧妙地掌握了遺傳規(guī)律中的重難點(diǎn)知識。

總之，教師不僅要積極接納現(xiàn)代化的教學(xué)媒體和手段，也應(yīng)創(chuàng)新傳統(tǒng)的簡易教學(xué)方式，學(xué)會(huì)“就地取材”，在繼承中創(chuàng)新，根據(jù)知識的特點(diǎn)和需要，靈活應(yīng)用，尋找利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更好地服務(wù)于生物教學(xué)。