曾 望（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410205）

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英語MOOCS教學(xué)的模式預(yù)置與成效后測研究

曾 望
（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410205）

摘 要：隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用，MOOCS網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)風(fēng)生水起，日益融入英語教學(xué)之中。要達(dá)到滿意的教學(xué)效果需進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容和方法手段的預(yù)置，然后根據(jù)評價(jià)指標(biāo)體系，采取一定的評價(jià)方法對課程進(jìn)行成效后測，為教育教學(xué)提供切實(shí)可行的理論對策和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：英語MOOCS；教學(xué)；模式預(yù)置；成效后測

《國家中長期教育改革及發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》要求“借鑒國際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位，影響力和競爭力”。借助網(wǎng)絡(luò)資源，MOOCS的開發(fā)與探索成為教育界的關(guān)注點(diǎn)。更重要的是，它將改革大學(xué)教育，重塑高等教育版圖。英語是高等教育的必修課程，主要強(qiáng)調(diào)語言輸出，MOOCS以如此鋪天蓋地的浪潮推動(dòng)高等教育改革，究竟能給高等院校的英語教學(xué)改革起到什么作用，帶來多大的教學(xué)成效，這是我們需要研究探索的課題，本文旨在對英語MOOCS教學(xué)的模式預(yù)置和成效后測進(jìn)行研究。

一 模式預(yù)置與教學(xué)后測

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)模式是在特定的教育理念和知識(shí)內(nèi)容的引導(dǎo)下開展教學(xué)活動(dòng)的固定結(jié)構(gòu)模式。教學(xué)模式的核心價(jià)值在于它搭建的橋梁作用：教學(xué)模式能為課堂教學(xué)提供具有一定理據(jù)的教學(xué)體系，讓教師在相對穩(wěn)定的模式下開展教學(xué)；同時(shí)固有的教學(xué)模式又在教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)體系付諸實(shí)施。因此，教學(xué)模式是引導(dǎo)和促進(jìn)課堂教學(xué)的橋梁。模式預(yù)置就是在課堂教學(xué)開展之前構(gòu)建所學(xué)知識(shí)及教學(xué)方法的相關(guān)信息，先將與之相關(guān)的背景知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和個(gè)案知識(shí)預(yù)置于教學(xué)過程之中，然后將導(dǎo)讀、情境、互動(dòng)等教學(xué)手段預(yù)置于教學(xué)進(jìn)程之中。

教學(xué)后測是指在課堂教學(xué)完成后，教師為了了解教學(xué)的效果，采用調(diào)查、考查、考試等測試手段進(jìn)行分析，并以此作為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從而提升下一階段的教學(xué)效果。對二語習(xí)得行為測試的研究分為兩個(gè)流派：基于任務(wù)和能力的語言行為測試稱為“任務(wù)中心觀”；基于語言能力體現(xiàn)的語言行為測試則稱為“能力中心觀”。國外的語言學(xué)家依據(jù)此理論制定了語言學(xué)習(xí)成效的測試標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)90年代以后，外語教學(xué)研究日趨深入，國內(nèi)的專家學(xué)者也越來越關(guān)注外語教學(xué)的研究方法，他們大都采用實(shí)證性研究和非材料性研究等方法，探討英語測試信度、效度理論、英語交際能力測試、以及語言測試的反撥效應(yīng)。

二 英語MOOCS教學(xué)的模式預(yù)置

慕課是具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人為了擴(kuò)大知識(shí)傳播而組織在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布并傳播的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。它是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，發(fā)源于過去單純發(fā)布課程資源和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，以及將此系統(tǒng)與諸多開放網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合的陳舊課程開發(fā)模式，因此它具有開放性、便利性、互動(dòng)性、及時(shí)性的特點(diǎn)。在英語MOOCS教學(xué)中，以與MOOCS視頻相關(guān)的學(xué)科知識(shí)為依托，將知識(shí)內(nèi)容和方法手段預(yù)置于課堂中，從而能更加全面理解并掌握MOOCS視頻內(nèi)容。

（一）原則

英語MOOCS教學(xué)應(yīng)該遵循“生本性”原則，即以學(xué)生為本：讓學(xué)生先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教。所以教師必須把所教授的內(nèi)容以各種形式預(yù)置給學(xué)生，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有充分的了解。

生本性原則要落實(shí)到學(xué)生差異上，因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異預(yù)置不同的知識(shí)內(nèi)容和方法手段，讓學(xué)生對所教授的內(nèi)容感興趣，從而主動(dòng)而有效地完成任務(wù)。因此合理的預(yù)置讓學(xué)生對MOOCS視頻內(nèi)容有了充分的了解，并且在教學(xué)中能配合教師的教學(xué)手段開展各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。長此以往，學(xué)生就養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓預(yù)置來得更加輕松，讓教學(xué)更加順暢，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地提前學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的良性循環(huán)。

（二）知識(shí)內(nèi)容預(yù)置

知識(shí)內(nèi)容是人與自然和社會(huì)相融合的智慧結(jié)晶，是人們積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與精神財(cái)富的統(tǒng)一體。隨著人類知識(shí)的不斷擴(kuò)展和經(jīng)驗(yàn)的日益累積，語言知識(shí)的不斷進(jìn)步和更新，從而形成豐富的、全面的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。語言知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括基本理論、技能操作、實(shí)踐運(yùn)用三個(gè)層面。語言知識(shí)的三個(gè)層面相互交融、不可分割，但是它們之間又各具特色、有所側(cè)重，構(gòu)成一種有機(jī)聯(lián)系的整體，合力促進(jìn)語言的消化吸收和英語MOOCS教學(xué)的優(yōu)化。

MOOCS是基于互聯(lián)網(wǎng)的在線學(xué)習(xí)課程，首先在英語MOOCS課程前預(yù)置明確的教學(xué)目標(biāo)和課程計(jì)劃，教師會(huì)對課程的要求及進(jìn)度、課程的重難點(diǎn)、課程目標(biāo)進(jìn)行預(yù)置，讓學(xué)生可以更合理地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次教學(xué)視頻是為MOOCS專門準(zhǔn)備視頻，而且被劃分為若干個(gè)10分鐘左右的子視頻。視頻內(nèi)預(yù)置了包含課程背景知識(shí)的回顧性測試，只有回答準(zhǔn)確才能繼續(xù)觀看下一段視頻，如回答錯(cuò)誤則需要再次觀看錯(cuò)誤點(diǎn)的視頻，這樣在課程開始前就對相關(guān)知識(shí)有了全面的了解。

英語MOOCS教學(xué)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息多維度、即時(shí)性、交互性的特點(diǎn)，預(yù)置與課程相關(guān)的來自真實(shí)情境或事件的各種個(gè)案來開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過課前對個(gè)案的主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極討論和認(rèn)真解析，提高了學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生溝通能力和思辨能力的提高，從而提升教學(xué)效果。個(gè)案知識(shí)預(yù)置不拘泥于教材資源，素材真實(shí)多樣，而且?guī)熒谡n堂內(nèi)外可以進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生將課內(nèi)外的學(xué)習(xí)互為交融。

（三）方式手段預(yù)置

英語 MOOCS教學(xué)模式是信息化與教學(xué)深度結(jié)合的一種教學(xué)模式，是一種建立在科學(xué)學(xué)習(xí)、精心設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。英語 MOOCS的教學(xué)模式預(yù)置著重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，預(yù)留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自定義的個(gè)性學(xué)習(xí)。

教師將英語MOOCS教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件后，預(yù)置問題為學(xué)生導(dǎo)學(xué)。這種授課模式將教師將圖、文、聲、像融為一體，讓教與學(xué)的活動(dòng)更加豐富多彩，進(jìn)而讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更感興趣。在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要認(rèn)真觀看所有的教學(xué)視頻，而且要經(jīng)常瀏覽討論區(qū)的內(nèi)容并和教師及其他同學(xué)進(jìn)行交流，再積極地加入到討論之中。對于同一感興趣的話題，教師還可以組織線下的研討會(huì)，一起分享思想、交換意見。在課堂上觀看和學(xué)習(xí)MOOCS資源改變了相對單調(diào)乏味的“填鴨式”教學(xué)，師生互動(dòng)，將MOOCS中的知識(shí)點(diǎn)很好地進(jìn)行了內(nèi)化。

英語MOOCS教學(xué)中，教師將傳統(tǒng)的知識(shí)進(jìn)行精細(xì)化，將學(xué)科中最為重要的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)和編排為慕課課程，學(xué)生利用課余時(shí)間在與教材配套的學(xué)習(xí)平臺(tái)上深入學(xué)習(xí)。每一次視頻播放都會(huì)有相應(yīng)的測驗(yàn)，教師和學(xué)生都能很容易地看到知識(shí)的掌握程度。而且英語MOOCS教學(xué)運(yùn)用同學(xué)互評作業(yè)的方式，首先教師根據(jù)作業(yè)的要求，如是否事實(shí)充分、是否讓同學(xué)有繼續(xù)深度學(xué)習(xí)的欲望等制定出評分細(xì)則。然后互評的學(xué)生根據(jù)評分細(xì)則進(jìn)行評分，而且參與作業(yè)互評的學(xué)生只有達(dá)到一定的批閱數(shù)量才可以看到其他人給自己的評分，但是作業(yè)成績最終的決定權(quán)在教師的手中，作業(yè)互評也是一種有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段，學(xué)生之間取長補(bǔ)短、互為促進(jìn)。

三 英語MOOCS教學(xué)的成效后測

MOOCS是一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，是一種建立在基于Web的網(wǎng)絡(luò)視頻教室系統(tǒng)，登錄系統(tǒng)之后，通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽器輸入U(xiǎn)RL及用戶身份登錄到網(wǎng)上視頻課堂中，教師可以在網(wǎng)上方便地與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。

（一）評價(jià)指標(biāo)體系

進(jìn)行英語MOOCS教學(xué)的成效后測的思路為：在建立評價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，通過一定的評價(jià)方法，得出評價(jià)結(jié)果。英語MOOCS教學(xué)成效后測采用多元評價(jià)方式，評價(jià)的主體既包括教師又包括學(xué)生，并采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)、自評和互評相結(jié)合的方式。通過語言知識(shí)、技能知識(shí)和個(gè)案知識(shí)對知識(shí)內(nèi)容指標(biāo)進(jìn)行后測，通過學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自主性和平臺(tái)參與度對態(tài)度情感進(jìn)行后測，通過視頻教學(xué)后測、MOOCS平臺(tái)教學(xué)后測和效度和信度檢驗(yàn)對方式手段指標(biāo)進(jìn)行后測，通過內(nèi)容掌握程度、知識(shí)體系形成對成效結(jié)果指標(biāo)進(jìn)行后測。具體評價(jià)指標(biāo)體系見表1。

表1.英語MOOCS教學(xué)成效后側(cè)評價(jià)指標(biāo)體系

平臺(tái)參與度后測 　采用平臺(tái)的參與次數(shù)、參與活躍度、參與內(nèi)容、參與效度等指標(biāo)進(jìn)行后測 　10視頻教學(xué)后測 　通過導(dǎo)學(xué)教學(xué)法、情境教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法等多種手段進(jìn)行后測5方式手段后測MOOCS平臺(tái)教學(xué)后測通過個(gè)案教學(xué)法、類比法、訪談法、等對英語MOOCS教學(xué)成效進(jìn)行后測 　5效度和信度檢驗(yàn)英語MOOCS教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、回歸分析和相關(guān)分析等方法檢驗(yàn)問卷調(diào)查結(jié)果的一致性和可靠性，及其內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和經(jīng)驗(yàn)效度。5成效結(jié)果后測內(nèi)容掌握程度后測 　通過過級率、測試正確率、考試通過率等指標(biāo)評價(jià)對知識(shí)內(nèi)容的掌握程度 　10知識(shí)體系形成后測 　通過語用原則知識(shí)、言語行為知識(shí)、語體知識(shí)、邏輯能力知識(shí)、平臺(tái)演練等指標(biāo)評價(jià)知識(shí)體系的形成 　10

（二）評價(jià)分析

建立評價(jià)指標(biāo)體系后，在不同的年級、不同的專業(yè)選擇樣本群體，采用問卷、抽樣、訪談、比較等方法進(jìn)行實(shí)證分析，從而得出結(jié)論。權(quán)重90-100之間為優(yōu)秀；70-89之間為合格＋；60-70之間為合格；60以下為合格－。

四 對英語MOOCS教學(xué)的啟示

MOOCS是線上教育發(fā)展的一種新型教學(xué)模式，通過對模式的預(yù)置和成效的后測，找到行之有效的英語 MOOCS教學(xué)模式，從而帶來全新的啟發(fā)和提示。

（一）研讀“大數(shù)據(jù)”，宏觀把控

英語MOOC教學(xué)記錄了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所有的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而匯聚成“大數(shù)據(jù)”。教師通過分析數(shù)據(jù)，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因材施教，并給與學(xué)習(xí)者有針對性的反饋和意見，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，加強(qiáng)師生之間良好的互動(dòng)交流。同時(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)數(shù)據(jù)變化圖，研讀其內(nèi)涵，宏觀把握其內(nèi)在規(guī)律，共同探索知識(shí)內(nèi)容傳授、教學(xué)模式構(gòu)建、考核評價(jià)反駁等問題。

（二）單邊作戰(zhàn)向團(tuán)隊(duì)協(xié)作轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為教學(xué)的唯一主體，獨(dú)自完成所有的教學(xué)過程。而英語MOOCS教學(xué)要有專業(yè)的團(tuán)隊(duì)才能完成整個(gè)教學(xué)流程。首先由專家學(xué)者確定MOOCS課程的授課內(nèi)容，其主題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)者的廣泛關(guān)注。其次要挑選一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有幽默感的授課教師，這樣才能讓學(xué)習(xí)者在輕松地氛圍中學(xué)到知識(shí)。這是英語MOOCS教學(xué)的核心組成成員，課程的設(shè)計(jì)者和授課教師可以是同一個(gè)人，也可能是一個(gè)團(tuán)隊(duì)。除此之外，還需要技術(shù)人員承擔(dān)語音生成、圖片編輯、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、視頻拍攝、后續(xù)編輯等任務(wù)，還有其他助教們管理論壇，在線答疑，與學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)互動(dòng)?？傊?，英語MOOCS教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、不可分割的整體。

（三）融合多種教學(xué)模式，助推教學(xué)改革

英語 MOOCS教學(xué)融合了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，但是并不是單一地相加，而是將教學(xué)理論、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式等要素有機(jī)地結(jié)合。有人夸大MOOCS的作用，鼓吹它將取代傳統(tǒng)教學(xué)模式。所以我們要客觀地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式是課堂教學(xué)的主體，在面授系統(tǒng)性知識(shí)時(shí)，與學(xué)生情感的交流作用是無可替代的，不論網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到何種階段，也無法抹殺這種人性交互的特征?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)模式受時(shí)空的限制小，并且對培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、合作能力、思辨能力、創(chuàng)新能力等起到了不容忽視的作用。所以在英語MOOCS教學(xué)中應(yīng)取長補(bǔ)短，合理地平衡兩種教學(xué)模式的作用，發(fā)揮他們的長處，促進(jìn)新常態(tài)下教學(xué)模式的改革。

在MOOCS大力發(fā)展的當(dāng)下，要讓全新的教學(xué)模式為傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)，改進(jìn)教學(xué)效果，教學(xué)前的預(yù)置和之后的測評至關(guān)重要，因?yàn)樗麄儾拍艽_保教學(xué)的完整，課堂的氛圍，和學(xué)習(xí)的效果。本文另辟蹊徑，研究英語MOOCS教學(xué)前的知識(shí)內(nèi)容、方法手段的預(yù)置，以期更好地開展教學(xué);而且構(gòu)建成效測試體系，提出有效的建議和策略，提升教學(xué)效果。

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（責(zé)任編校：張京華）

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-2219（2016）06-0139-03

收稿日期：2016－03－12

基金項(xiàng)目：2015年度全國高校外語教學(xué)科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)2015HN0053A）；湖南省社科基金外語科研聯(lián)合項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)湘社科辦[2015]22號(hào)15WLH）。

作者簡介：曾望（1981－），女，湖南望城人，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)及信息化教學(xué)法。