禹慧

【關鍵詞】 小學英語；課堂學習；高效課堂；教學方法

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）06—0064—01

隨著新課標教程的不斷推進，對教學也有了進一步的要求，要求教師在教學的過程中改進教學方式，積極促進學生主動學習、探究學習以及合作學習的學習態(tài)度。所以這對于英語的教學就更需要付諸情感，更加促進互動，讓學生樂在其中，主動的學習。如何使得小學的英語教學能夠高效地完成，能夠讓學生喜歡，就必須要實行具有科學性和合理性的教學方法。

一、合理利用課前時間，吸引學生注意力

對于小學生來說，他們都是好動的，喜歡玩耍的，很多時候即使課堂已經開始了很久，但是學生的思維和注意力依然還停留在課間的休息上，思維的興奮還無法轉換到課堂學習中。所以，這就在無形之中降低了課堂的教學效率和學習效率。

通常情況下，教師可以采取一些小小的活動甚至是游戲，讓學生從課間的休息上將思維轉換到英語學習上，比如每天都請一名學生在上課前用已經學習的英語知識做自我介紹或者是朗讀小短篇，也可以介紹朋友或者自己的寵物等等，隨意地發(fā)揮。有些時候教師可以在完成教學之余教導學生學習一些英文歌曲或者講一個英文小故事，這樣就不至于同學們在輪到自己的時候手無足措。這樣的效果不僅轉移了學生的注意力，讓學生將思維轉化到英語的學習上，也為學生能夠“說”出來提供了一個平臺。

二、在教學之余為學生提供思考的學習空間和時間

新課程對于教學的要求是要以學定教，強調對學生的當堂訓練，尤其注重先學后教，抓住重點和精要知識的教學模式。主要的教學任務就是要促進學生學習積極性的培養(yǎng)，促進學生自主學習能力的形成。自主學習是一種課前預備，能夠讓學生更好地去學習，讓教師在教學的時候更好地去指導，使得課堂學習變得更加有效。

很多的小學英語教師都有這樣一個誤區(qū)，認為小學的學生還小，而且小學的英語也是很簡單的，不需要進行所謂的預習或者思考。但是我們都忽略了非常重要的一點，在我們看來，小學英語確實很簡單，對于我們來說小學英語是不需要預習的。但是是對于小學生來說，他們的思維能力并沒有我們想象的那么強大，對于英語理解的能力不可能達到和成年人一樣，所以我們在教學的過程中給予學生必要的預習時間是非常有必要的，這不是對于課堂時間的浪費，而恰恰是對于課堂效率的一種促進。

在預習之前，教師一定要讓學生明確預習的要求，并對于預習的方法給予一定的指導。通常情況下，每節(jié)課的教學內容或知識點無非就是單詞、句型、閱讀等等。所以在預習的過程中，要求學生發(fā)現自己已經會的，以及自己還不會的，都要做出一定的標記，這樣在教師教學的時候就知道自己已知的和教師講解的是否切合，自己不會的教師是怎么講解的。

教學，即教和學，這不是教師或者學生的單方面工作，教學效率的提高也不是教師單方面的付出就能夠實現的，而是需要師生的共同努力。在預習的時候教師還需要注意到一點，即對于預習的要求一定要具有針對性和現實性。所以這一切的前提就是教師在提出要求之前自己必須要對所教知識熟悉和準備，且所做出的每一個決定都必須是經過慎重的考慮和斟酌。

三、促進良好的師生關系

要想達到課堂的高效，必須要做到師生在課堂中的共同參與，最大限度地讓學生參與到課堂教學之中。當然，這不是一朝一夕就能夠完成的，但是其前提就是必須要培養(yǎng)師生之間的關系。傳統(tǒng)的“一言堂”的教學模式注定是不適合當前的英語教學的，師生的互動交流才是長久的發(fā)展方向，也是大勢所趨。

師生關系在教學過程中是一個非?；钴S的因素，師生之間的良好關系能夠有效地促進課堂教學效率的提高。這就需要教師在教學的過程中感受學生，了解學生，尊重學生，從學生的角度去考慮學生會怎樣做。當課堂變得民主，輕松，活躍的時候，學生才能夠敢于提出自己的想法和理解，教師才能根據學生的思考對教學進行改善，從而產生一個良性的循環(huán)模式。

總而言之，要想打造英語的高效課堂，首先需要教師在教學過程中不斷轉變教學思想，完善自身的教學方式，為學生的學習營造一個輕松活躍的教學環(huán)境，與此同時，教師還要在之后的教學中不斷進行探索和實踐，積極發(fā)掘出更好的教學方法和方式，這不僅僅是教師對自己的要求，也是教育教學對教師的要求。

編輯：趙玉梅