王紅梅

摘 要：在創(chuàng)新優(yōu)化高職院校人才培養(yǎng)機(jī)制、發(fā)展完善校企深度合作、聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制的協(xié)同育人方面，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定至關(guān)重要。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定得合理與否，不僅直接影響教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)效果，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)校的辦學(xué)水平，還會(huì)直接影響行業(yè)企業(yè)用人及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，基于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，校企聯(lián)合制定合理有效、切實(shí)可行的現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是校企聯(lián)合實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的保證。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人；現(xiàn)代學(xué)徒制；教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）07-0045-03

在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，強(qiáng)化校企合作、雙主體育人的辦學(xué)模式等相關(guān)文件精神指導(dǎo)下，近幾年來，在天津、江蘇、浙江、廣東等地，有許多職業(yè)院校紛紛開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，并分別取得了一定的成果和經(jīng)驗(yàn)[1]。廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在進(jìn)行國(guó)家骨干高職院校建設(shè)過程中，加大校企合作力度，根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，校企聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，聯(lián)合探索并制定符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施校企協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為校企聯(lián)合培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)的高素質(zhì)高級(jí)技術(shù)技能型人才開辟了一條新的途徑。

一、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)

廣東是全國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)制造基地，電子信息產(chǎn)業(yè)一直是廣東省的支柱產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)規(guī)模二十多年來一直居于全國(guó)首位，在廣佛肇經(jīng)濟(jì)圈分布著家電、光電、汽車電子等電子信息產(chǎn)品制造及服務(wù)業(yè)，在深莞惠分布著通信、計(jì)算機(jī)、視聽設(shè)備、多媒體彩電等產(chǎn)品制造及服務(wù)業(yè)，在江中珠經(jīng)濟(jì)圈分布著綠色光源、微電子、數(shù)字家庭、電器、集成電路、產(chǎn)品代加工制造業(yè)及服務(wù)業(yè)。隨著華為、中興、聯(lián)想、富士康、格力等大型電子企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)及加速發(fā)展，伴隨著新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備的不斷更新，電子企業(yè)急需掌握電子技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)及熟練的SMT（表面組裝技術(shù)）工藝編制和生產(chǎn)設(shè)備操控與維護(hù)使用技能的專業(yè)人才[2]。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的必要性

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與技術(shù)升級(jí)帶來了人才需求的巨大變化，傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生已不能夠滿足企業(yè)真實(shí)崗位對(duì)人才技能的需求，實(shí)施校企合作，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，可以較好地緩解本地企業(yè)發(fā)展與高技能人才需求的矛盾；職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，造成了教育投資的不足，通過校企深度合作，充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)資源，開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，既可以極大地利用企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)設(shè)備及具有較強(qiáng)工程能力的人力資源，又可以達(dá)到校企雙贏、共同發(fā)展的目的[3]。

三、制定現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要性

（一）制定現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是合理制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的先決條件

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程及培養(yǎng)模式的總體設(shè)計(jì)，是組織專業(yè)教學(xué)改革的基本依據(jù)，是保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本教學(xué)文件。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的基準(zhǔn)和首要條件。

（二）制定現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革的必要舉措

現(xiàn)代學(xué)徒制是英國(guó)、德國(guó)、美國(guó)等西方國(guó)家為緩解就業(yè)困難、高技能人才短缺等問題而實(shí)施的一種教育模式，并且取得了巨大的效果，在西方，從法律、政策等層面，已經(jīng)形成了較完善的機(jī)制，保證了現(xiàn)代學(xué)徒制良好開展。在我國(guó)，在政策、制度等層面尚未形成完善的機(jī)制，校企想要聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，就必須要制定一個(gè)科學(xué)合理、規(guī)范可行的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，既要符合教育教學(xué)規(guī)律，又要滿足企業(yè)對(duì)崗位技能的要求，要能夠幫助企業(yè)解決生產(chǎn)急需，達(dá)到雙贏[4]。

四、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定思路（一）組建專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)校企聯(lián)合研制組

根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景、技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)及專業(yè)特點(diǎn)，由學(xué)校教育專家、專業(yè)帶頭人及骨干教師，聯(lián)合企業(yè)專家及技術(shù)骨干組建現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)校企聯(lián)合工作組，通過查找文獻(xiàn)，訪談行業(yè)企業(yè)專家、教育專家及畢業(yè)生，問卷調(diào)研、統(tǒng)計(jì)分析等方式，對(duì)本專業(yè)面對(duì)的行業(yè)市場(chǎng)人才需求情況進(jìn)行深入調(diào)研，從而確定本專業(yè)人才所需具備的職業(yè)能力，并共同研究確定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，根據(jù)生源情況及職業(yè)能力要求，確定課程結(jié)構(gòu)及專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)工作內(nèi)容及崗位技能要求，細(xì)化課程教學(xué)內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)[5]；根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)安排及企業(yè)技術(shù)骨干聘任情況，組織教學(xué)及管理；根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況，共同制定教學(xué)評(píng)價(jià)辦法，并及時(shí)處理現(xiàn)代學(xué)徒制班在教學(xué)運(yùn)行中出現(xiàn)的各類問題。

（二）確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)調(diào)研廣東省特別是珠三角電子信息類產(chǎn)品制造及服務(wù)業(yè)產(chǎn)業(yè)分布及發(fā)展情況，企業(yè)急需一大批熟練掌握SMT生產(chǎn)工藝編制技術(shù)、SMT生產(chǎn)設(shè)備操控技能，并具備一定的應(yīng)用電子技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)的高素質(zhì)高級(jí)技術(shù)技能型專業(yè)人才?；诖?，校企聯(lián)合確定了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：校企聯(lián)合培養(yǎng)熟練掌握電子專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝技術(shù)、質(zhì)量認(rèn)證體系，能夠操控和維護(hù)現(xiàn)代電子產(chǎn)品生產(chǎn)加工設(shè)備，具備單片機(jī)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)及PCB板設(shè)計(jì)與繪制技能，擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)，面向電子產(chǎn)品生產(chǎn)一線工藝編制、產(chǎn)品裝配與檢測(cè)、質(zhì)量管理、產(chǎn)品開發(fā)等崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（三）確定學(xué)制及課程結(jié)構(gòu)

本專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的生源是校企聯(lián)合面向中職應(yīng)、往屆畢業(yè)生，通過自主招生的方式招收的，生源在專業(yè)大類上對(duì)應(yīng)，招進(jìn)來的學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)基本技能。根據(jù)合作企業(yè)要求，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，校企聯(lián)合工作組共同研究構(gòu)建適合學(xué)徒個(gè)性發(fā)展和企業(yè)需求的課程體系[6]。專業(yè)職業(yè)能力核心課程的內(nèi)容要充分考慮行業(yè)組織制定的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并將其轉(zhuǎn)換成對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。搭建以“基本素質(zhì)課程+職業(yè)核心能力課程+崗位實(shí)踐課程+職業(yè)能力拓展課程”為主要特征的課程結(jié)構(gòu)。該課程結(jié)構(gòu)既體現(xiàn)教育制度與勞動(dòng)制度相結(jié)合，學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位等級(jí)晉升標(biāo)準(zhǔn)融合，又符合企業(yè)員工崗位學(xué)歷教育學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過校企共同培養(yǎng)，使學(xué)員在畢業(yè)時(shí)都能成長(zhǎng)為企業(yè)正式員工或技術(shù)骨干。

為強(qiáng)化綜合人文素質(zhì)教育，確定學(xué)制為三年，第一學(xué)年，學(xué)生住宿及教學(xué)在學(xué)校進(jìn)行，第二、三學(xué)年，學(xué)生住宿及教學(xué)在企業(yè)進(jìn)行。

（四）確定課程內(nèi)容與要求

1基本素質(zhì)課程

由綜合人文素質(zhì)課及專業(yè)基礎(chǔ)課組成。

綜合人文素質(zhì)課主要由思政類課程、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育課、專業(yè)英語課、企業(yè)文化課及人文類綜合選修課組成，通過學(xué)習(xí)，要求學(xué)員具備一定的政治思想覺悟及人文修養(yǎng)，遵紀(jì)守法，誠(chéng)信愛國(guó)，掌握一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)英語基礎(chǔ)知識(shí)，身體健康，樂觀向上。

專業(yè)基礎(chǔ)課主要由電路與電工技術(shù)、模電、數(shù)電及電路繪圖課程組成，通過學(xué)習(xí)，要求學(xué)員具備一定的電子技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)及識(shí)讀、分析、仿真、繪制電路的能力。

2職業(yè)核心能力課程

根據(jù)本專業(yè)面對(duì)的行業(yè)特點(diǎn)及合作企業(yè)真實(shí)崗位技能要求，綜合考慮學(xué)員未來個(gè)性發(fā)展，確定了本專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的職業(yè)核心能力課程是：?jiǎn)纹瑱C(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與調(diào)試、PLC可編程控制器應(yīng)用技術(shù)、SMT物料種類與標(biāo)準(zhǔn)、SMT印刷技術(shù)與實(shí)踐、SMT貼片技術(shù)與實(shí)踐、SMT焊接技術(shù)與實(shí)踐、SMT檢測(cè)技術(shù)與實(shí)踐、SMT工藝編制技術(shù)與實(shí)踐、ISO9000認(rèn)證與產(chǎn)品質(zhì)量管理、傳感器技術(shù)與應(yīng)用等10門課程。

要求學(xué)員通過課程的學(xué)習(xí)，能夠熟練掌握SMT生產(chǎn)工藝編制、生產(chǎn)設(shè)備操控及維護(hù)、產(chǎn)品檢測(cè)及質(zhì)量管理的能力，并具備應(yīng)用單片機(jī)技術(shù)、PLC技術(shù)從事智能產(chǎn)品開發(fā)及編程的能力。

3崗位實(shí)踐課程

根據(jù)合作企業(yè)的各個(gè)崗位技能要求及生產(chǎn)任務(wù)安排，通過師傅帶徒弟的方式，將學(xué)員分組分配到各生產(chǎn)實(shí)際崗位，依托企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品，由企業(yè)師傅教授并指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行崗位課程學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，具體崗位實(shí)踐課程有：企業(yè)安全教育與崗位認(rèn)知、SMT印刷崗位項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)、SMT貼片崗位項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)、SMT焊接崗位項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)、SMT檢測(cè)崗位項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)、設(shè)備維修崗位頂崗、工藝編制崗位頂崗、產(chǎn)品質(zhì)檢崗位頂崗及產(chǎn)品設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)。

通過崗位實(shí)踐課程學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，要求學(xué)員能夠勝任電子產(chǎn)品制造企業(yè)生產(chǎn)一線各個(gè)崗位的工作，并由準(zhǔn)員工成長(zhǎng)為合格的員工。

4職業(yè)能力拓展課程

根據(jù)行業(yè)發(fā)展對(duì)新技術(shù)的需求，職業(yè)能力拓展課程主要由物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及嵌入式技術(shù)類課程、企業(yè)管理類課程、產(chǎn)品營(yíng)銷類課程組成，為學(xué)員的個(gè)性成長(zhǎng)及后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

5學(xué)時(shí)與學(xué)分

通過研究，確定總學(xué)時(shí)原則上為2 400—2 600學(xué)時(shí)，實(shí)踐類學(xué)時(shí)應(yīng)占總學(xué)時(shí)的60%以上，學(xué)員畢業(yè)應(yīng)修滿125—135個(gè)學(xué)分。

6教學(xué)組織與教學(xué)安排

（1）實(shí)施崗位實(shí)踐技能與專業(yè)理論“工學(xué)交替”的教學(xué)模式

本專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)安排是：學(xué)員第一學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)，主修基本素質(zhì)課程，由學(xué)校教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；為便于企業(yè)教師授課及真實(shí)崗位生產(chǎn)實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)，在合作企業(yè)配教室及宿舍，學(xué)員第二、三學(xué)年去企業(yè)，主修職業(yè)核心能力、崗位實(shí)踐及職業(yè)能力拓展課程，學(xué)校教師到合作企業(yè)設(shè)置的教室內(nèi)教授專業(yè)理論課程[7]；專業(yè)實(shí)踐崗位技能教學(xué)與訓(xùn)練安排在企業(yè)的實(shí)際工作崗位上以頂崗的形式由企業(yè)教師授課指導(dǎo)，理論與實(shí)踐課程實(shí)行“工學(xué)交替”授課。

（2）教學(xué)內(nèi)容充分融入企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品案例及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合

專業(yè)課程以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品為載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力與技能為主線，校企聯(lián)合編寫項(xiàng)目教材并組織課程教學(xué)，將必需的相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入工作項(xiàng)目任務(wù)中，以企業(yè)真實(shí)崗位技能培養(yǎng)為主線，分組、分崗位并以定期輪崗的形式實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)，力求充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生真實(shí)的崗位技能。

7教學(xué)條件要求

本專業(yè)挑選了一家中等規(guī)模且擁有十幾條SMT全自動(dòng)生產(chǎn)線，集產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)、生產(chǎn)及代加工于一體的企業(yè)進(jìn)行合作，由公司提供宿舍和教室，學(xué)校提供教學(xué)設(shè)備。對(duì)本專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制班，學(xué)校配備的授課教師必須具備講師以上職稱，有二年以上企業(yè)工作經(jīng)歷。對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制班授課的兼職教師必須是合作企業(yè)的技術(shù)骨干或能工巧匠，需具備大專以上學(xué)歷或具有技師資格證，能夠熟練操作企業(yè)設(shè)備，熟悉企業(yè)生產(chǎn)管理，具備一定的電子技術(shù)技能知識(shí)，理解校企合作理念，喜歡教育的工程技術(shù)人員[8]。

五、管理與評(píng)價(jià)

（一）學(xué)員管理

為便于及時(shí)解決現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)員在日常學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的各類問題，對(duì)本專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制班設(shè)置校企班主任各一名，并做如下要求：

1對(duì)學(xué)校班主任的要求

現(xiàn)代學(xué)徒制班的班主任，既要業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，又要熟知高職教育的改革方向及政策，還要懂教育學(xué)和心理學(xué)，要會(huì)做學(xué)生工作，及時(shí)消除學(xué)員的疑慮，能夠處理學(xué)員在學(xué)習(xí)和工作中出現(xiàn)的各種問題。要有奉獻(xiàn)精神和助人為樂的品德，在日常學(xué)習(xí)、工作和生活上都能夠給學(xué)員提供幫助。

2對(duì)企業(yè)班主任的要求

關(guān)注教育事業(yè)，初步了解高職教育理念，具備專科以上學(xué)歷，最好有從事人力資源或企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理工作的經(jīng)驗(yàn)。

（二）教學(xué)管理與評(píng)價(jià)

1校企共商共管開課計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容

每學(xué)期開課前，校企教師共同商定開課計(jì)劃，確定授課教師、授課任務(wù)及課表，研討制定課程具體教學(xué)內(nèi)容及崗位實(shí)訓(xùn)依托產(chǎn)品，序化真實(shí)崗位技能知識(shí)，校企教師共同編制崗位實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，制定教學(xué)日歷，協(xié)商確定理論教學(xué)與實(shí)踐崗位訓(xùn)練所需的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，確定開課計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容分工[9]。

2突出職業(yè)實(shí)踐能力測(cè)試與過程共管的評(píng)價(jià)體系

（理論+實(shí)踐）的課程，專業(yè)理論由學(xué)校教師承擔(dān)，實(shí)踐部分由企業(yè)教師承擔(dān)，成績(jī)由學(xué)校教師和企業(yè)教師共同評(píng)定，重視學(xué)生在實(shí)踐過程中的表現(xiàn)，在考核上突出實(shí)踐能力；純企業(yè)實(shí)踐技能課程，由企業(yè)教師承擔(dān)并進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定[10]；學(xué)員平時(shí)上課及頂崗出勤情況、紀(jì)律情況、職業(yè)操守、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、社會(huì)公德表現(xiàn)等占所有課程成績(jī)考核的40%，形成校企教師過程共管、成績(jī)共評(píng)的評(píng)價(jià)體系。

2014年，本專業(yè)與合作企業(yè)共同招收并錄取了52名現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)生，運(yùn)行至今，有32名學(xué)生最終愿意接受現(xiàn)代學(xué)徒制式人才培養(yǎng)，學(xué)生雙身份，入學(xué)即入職，每周實(shí)行4天頂崗，2天授課的工學(xué)交替的教學(xué)模式，實(shí)行“雙導(dǎo)師”授課及“雙班主任”管理。目前，該班教學(xué)、頂崗運(yùn)轉(zhuǎn)良好，部分學(xué)生在企業(yè)已成長(zhǎng)為崗位能手；2015年，校企聯(lián)合招收了35名學(xué)生，在校企聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方面繼續(xù)進(jìn)行探索與實(shí)踐，不斷完善專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)，并有望形成長(zhǎng)效機(jī)制，為同行提供借鑒。

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