李清

【內(nèi)容摘要】語法教學(xué)的實(shí)踐中，教學(xué)方法的靈活選擇非常重要。進(jìn)入高中英語學(xué)習(xí)后，不少語法知識(shí)點(diǎn)變得越來越復(fù)雜，尤其是涉及到一些句型的語法知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生很容易在理解上產(chǎn)生障礙。在這樣的情況下，教師的教學(xué)方法和策略就要積極發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師要采取一些更為靈活多樣的教學(xué)策略，比如，可以將任務(wù)型教學(xué)的形式融入其中，讓學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐中加深對(duì)于語法知識(shí)的理解，這樣會(huì)收獲更加理想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語 語法教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是一種能夠充分體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體性的方法。在這樣的教學(xué)過程中，以任務(wù)為依托會(huì)很大程度促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過程的參與，學(xué)生在主觀能動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上思維會(huì)慢慢活躍起來，理解和吸收知識(shí)的效能也會(huì)更高。教師可以技巧性的將語法知識(shí)點(diǎn)融入到對(duì)于問題的探究中，讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中慢慢吸收知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)而獲取這些語法內(nèi)容，這種方式會(huì)讓語法教學(xué)的整體效率更高。

一、句型分析式任務(wù)

教師可以設(shè)計(jì)形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以結(jié)合具體的語法知識(shí)點(diǎn)來選取合適的任務(wù)類型。教師可以對(duì)分析句型的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)嘗試，這種方式在有些語法點(diǎn)的教學(xué)中效果非常明顯。高中英語語法教學(xué)的難點(diǎn)在于一些核心句型的教學(xué)，這類句型往往在結(jié)構(gòu)、用法上有一定的技巧，學(xué)生無論是在接受知識(shí)上還是應(yīng)用這些句型上都需要一個(gè)慢慢積累和熟悉的過程。對(duì)于這種難點(diǎn)內(nèi)容，教師要花費(fèi)更多時(shí)間和精力引導(dǎo)學(xué)生加以有效分析。教師可以例舉一兩個(gè)典型句型然后讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分析，通過讓學(xué)生完成分析句型的學(xué)習(xí)任務(wù)來加深學(xué)生對(duì)于這種句型的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生充分理解這種句型的特征。

以定語從句的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起分析定語從句中的關(guān)系代詞。如在分析定語從句You see that man over there， that man who has just walked into the room.時(shí)，筆者讓學(xué)生先從教室門口走入教室，再設(shè)計(jì)情境對(duì)話，讓學(xué)生探討句子中兩個(gè)that分別指代什么。這類句型學(xué)生并不太容易理解，學(xué)生對(duì)于關(guān)系代詞容易弄混，對(duì)于句型特征的把握也不夠。設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)有助于教學(xué)難點(diǎn)的突破，學(xué)生如果能夠在任務(wù)探究中充分弄清楚這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)，再經(jīng)過一兩次的加強(qiáng)訓(xùn)練后，學(xué)生會(huì)慢慢對(duì)于這種句型熟悉起來，在理解和應(yīng)用上也會(huì)越來越熟練。

二、信息交互式任務(wù)

信息交互式任務(wù)也是一種非常靈活的教學(xué)形式，這種方式針對(duì)有些語法點(diǎn)的教學(xué)過程而言非常適用。詞匯的構(gòu)詞法是語法教學(xué)中的一個(gè)很有代表性的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生如果能夠?qū)τ谝恍┏Ｒ姷臉?gòu)詞規(guī)律有較好的掌握，大家在理解和記憶單詞時(shí)效率會(huì)有大幅提升。在平時(shí)的課堂上，教師可以以這個(gè)教學(xué)點(diǎn)為切入，讓學(xué)生在信息交互的過程中來完成構(gòu)詞過程，以這種方式來讓學(xué)生感受一些很有代表性的構(gòu)詞規(guī)律，進(jìn)而加深對(duì)于其中包含的語法知識(shí)點(diǎn)的掌握。

如在教學(xué)Appreciate時(shí)，筆者設(shè)置了一個(gè)游戲，在十張卡片上分別寫著app、recia、te、ting、tes、ted、tive、tively、tor、tory，然后讓學(xué)生合作，拼湊出不同的單詞，最后再分析單詞的用法、時(shí)態(tài)、派生詞等，整堂課給學(xué)生留下了深刻的印象。這種教學(xué)方法很有技巧，十張卡片中的那些前綴、后綴等也非常值得學(xué)生引起重視。在完成這個(gè)任務(wù)的過程中學(xué)生會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)單詞中的一些基本規(guī)律，會(huì)認(rèn)識(shí)到一些特定的前綴或者后綴在決定單詞的詞性、表意上所起到作用，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)于一些典型的詞匯記憶的規(guī)律有充分掌握。

三、觀點(diǎn)交換式任務(wù)

觀點(diǎn)交換式的任務(wù)也是一種非常靈活的教學(xué)方法，尤其是對(duì)于一些學(xué)生容易弄混淆，且存在一定爭(zhēng)議的知識(shí)要點(diǎn)，教師可以以這種方式鼓勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行意見的交互，讓學(xué)生在思維火花碰撞的基礎(chǔ)上來慢慢探究出知識(shí)要點(diǎn)的實(shí)質(zhì)。

如，在教學(xué)when、while、as三者的用法和區(qū)別時(shí)，筆者列舉了不同句子，讓學(xué)生分析和討論其中的差異。

（1）Jim hurt his arm he was playing tennis.

（2）She was waiting for the train， she became very impatient.

（3）He didn't ask me in； he kept me standing at the door he read the message.

這一組句子很有代表性，多設(shè)計(jì)這種有針對(duì)性的范例會(huì)有助于學(xué)生對(duì)于一些易混淆的知識(shí)點(diǎn)理清思路，會(huì)夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。

結(jié)語

高中英語語法教學(xué)在實(shí)踐時(shí)教師要善于選取一些靈活有效的教學(xué)方式。教師可以將知識(shí)點(diǎn)融入到教學(xué)任務(wù)中來讓學(xué)生加以體會(huì)，以這種方式提升學(xué)生的教學(xué)參與熱情，讓學(xué)生在積極探究的過程中有效獲取語法知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)。這會(huì)很大程度提升語法教學(xué)的實(shí)效性，并且可以充分對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開有效鍛煉。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郝培. 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 山東師范大學(xué)，2013.

[2] 夏歡. 任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 重慶師范大學(xué)，2011.

[3] 葛盼. 任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實(shí)證研究[D]. 山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2011.

（作者單位：江蘇省建湖縣第一中學(xué)）