徐潔

摘 要： 現(xiàn)代教育教學理論和實踐強調在教學中應改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式，要調動學生的主觀能動性。現(xiàn)代教育和教學改革努力目標和方向應是在教育教學過程中由傳統(tǒng)教育教學過程向現(xiàn)代教育教學過程的轉變，其中最主要問題是教師在現(xiàn)代教學過程中角色的定位及對其整體能力的要求。

關鍵詞： 教學過程 現(xiàn)代教學過程 新型教師

一、對“現(xiàn)代教學過程”本質及內涵探析

本文對現(xiàn)代教育教學過程的基本定義，主要是建立在以下三種基本理論的基礎上：要打破傳統(tǒng)教育教學模式，建立新的符合現(xiàn)代社會發(fā)展和現(xiàn)代教育教學改革需要的教育教學模式；通過對教學過程本質問題的研究形成的一些更符合現(xiàn)代社會發(fā)展的基本認識；根據(jù)邏輯學的要求，對某一概念的定義必須滿足數(shù)加種類的公式。

（一）“教學過程”本質探究。

一般而言，人們對一事物本質的認識都會有一個逐步深入的過程，“教學過程”本身就是一個比較抽象的概念，決定了教學過程的本質具有多層次、多側面的特點及人們對教學過程本質認識的復雜性。目前為止，對教學過程本質這一問題雖已經(jīng)過很長時間的討論，但仍沒能達成共識。由于教學過程問題認識的復雜性，延續(xù)到對現(xiàn)代教學過程本質的認識，必然延續(xù)對上面問題的研究討論中的問題。對于現(xiàn)代教學過程本質的認識，現(xiàn)代各家各派雖都從不同方面觸到了其中一些內容，但都不是全部。我們可以得出這樣的結論：到目前為止所有這方面理論對教學過程的認識都是特殊的，但都不是教學過程的唯一本質，而且對于教學過程的本質認識都是片面的、不全面的。目前對教學過程本質的認識比較公認的主要有兩點：教學過程是以傳授知識為基礎，以學生為主體的教師和學生相互作用的雙邊活動。

（二）“現(xiàn)代教學過程”內涵厘定。

首先“現(xiàn)代教學過程”這一概念是相對于傳統(tǒng)教學模式而言的，它是為適應現(xiàn)代教育教學理論和社會實踐發(fā)展而提出的。現(xiàn)代教學理論認為，傳統(tǒng)教學過程或教學模式已不能適應社會發(fā)展的需要，因為傳統(tǒng)教學以教師為中心，只注重完成教師“教”的任務，而忽視學生“學”的過程，沒有充分考慮學生主體需要和學習主觀能動性的發(fā)揮。而且，這種程式化的教學過程不利于教師能力充分發(fā)揮。因此，我們對現(xiàn)代教學過程可以形成的比較客觀公認的內涵為：教學過程是教學的實施過程，即學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質，并形成一定思想品德的過程。即教學過程是教師指導學生的一種特殊的認識過程，是促進學生身心發(fā)展的過程。

二、重塑教師能力是現(xiàn)代教育教學過程改革并發(fā)展的核心問題

（一）教師發(fā)揮好在教學過程中充當引導者、促進者、幫助者的角色。

從20世紀80年代開始，各國都把教育擺在了社會發(fā)展的戰(zhàn)略位置，整個世界掀起了教育改革的熱潮，以使教育更好地適應本國社會現(xiàn)實和時代發(fā)展的需要和要求。我國當然也不例外，自從改革開放以來，我國大大小小的教育教學改革可謂進行了不少，雖然取得了一些成績，但從總體和實踐來看，成效不是很大。走進我國現(xiàn)代許多課堂，主要教學方式是：教師的主要角色和職能是傳授給學生知識，課堂教學過程是教師展示自己知識的平臺，學生只是教師傳授知識的對象，學生主體性作用沒有發(fā)揮出來或處于被忽略的現(xiàn)實狀態(tài)。因此，現(xiàn)代教育教學過程中，教師應具備的最主要能力并不是教師擁有多少知識，有多么好的教學方法，而是具有如何充當好作為學生學習的引導者、促進者、幫助者的角色的能力。

（二）教會學生學會學習的能力。

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和我國教育教學改革的不斷深入發(fā)展，為適應這種發(fā)展，新型教師應具備以下三方面的能力：1.隨著現(xiàn)代信息社會的不斷發(fā)展，學生獲得信息渠道的多樣性，這就要求教師不僅具有高深的專業(yè)素養(yǎng)而且通曉其他學科乃至各個方面的科學知識。2.現(xiàn)代教學中，教師應把學習主動權交給學生，而且教師必須創(chuàng)設一種能使學生在這種環(huán)境中通過實驗、獨立探究、合作學習等方式展開學習的環(huán)境。3.要樹立現(xiàn)代教師意識：現(xiàn)代新型教師應通過以“導”為主的教學理念，運用準確、生動、形象的教學語言，選擇適當?shù)恼Z言，靈活運用適當?shù)慕虒W手段，啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生持久的濃厚的學習興趣，并激勵學生不斷提高對自己能力的欲求，不斷增強學習信心，不斷超越自我。

三、現(xiàn)代新型教師能力發(fā)展的主要途徑

（一）我國教育體制改革需要進一步推進。

我國進一步教育體制改革，最關鍵是關注教育體制改革的實現(xiàn)機制。回顧我國以往教育體制改革，往往是對應該如何做的理想探討比較多，但對實現(xiàn)這些理想的約束條件研究較少，結果就出現(xiàn)了非常有意義的教育理想目標無法落實的問題。因此，教育體制改革進一步進行，不僅要有價值追求，還要更多地關注實現(xiàn)價值的激勵機制和約束條件。尤其要考慮到教師作為教育改革中一個重要因素，如何能真正調動他們改革的愿望和熱情。

（二）對教師進行科學化的管理。

即結合科學的管理理念，結合自己學校的各項實際情況，激勵與人性化管理制度相結合，使教師有自覺的責任心。學校應對教師進行民主化管理，適當賦權于教師，讓教師參與學校事務決策，真正有參與教育各項改革的愿望；管理者應了解廣大教師的真實情況，掌握他們的差異和特點，摸清他們的真實需要；應對教師正確引導和鼓勵，引導教師樹立正確的教育教學目標觀和新型的師生觀，對于新的教育教學方法給予正確的評價和鼓勵。

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